以積極的教學(xué)情感構(gòu)建高中生物和諧課堂

陳曉梅

【摘 要】在課堂教學(xué)中傾注積極的教學(xué)情感，對(duì)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著積極的意義。教師要從關(guān)心、愛(ài)護(hù)和理解學(xué)生的角度，加強(qiáng)自身的品德和知識(shí)修養(yǎng)，構(gòu)建高生物和諧的課堂氛圍，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情感；品德修養(yǎng)；創(chuàng)新思維；和諧課堂

在課堂教學(xué)中，精心選擇教學(xué)模式、充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代化的教學(xué)手段的確是提高高中生物課堂教學(xué)效果的重要組成部分，也更易被廣大教師所認(rèn)可。然而，教師積極的情感因素在課堂教學(xué)中所起的作用卻往往被人們所忽視。而如今的教育所提倡的是師德至上，為人師表，率先垂范，使受教育者在潛移默化中受到健康情感的感染，高尚品德的熏陶，形成良好的人生價(jià)值觀。[1]本文就以生物課堂中積極的教學(xué)情感談一些自己的看法。

一、充分認(rèn)識(shí)教師積極的教學(xué)情感對(duì)課堂教學(xué)的重要作用

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氛圍”。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。[2] 在聽(tīng)一些教師上課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)教師提出的問(wèn)題學(xué)生不能及時(shí)回答的時(shí)候，教師總是面帶微笑，不急不惱，耐心地給予啟發(fā)、誘導(dǎo)。即使學(xué)生最終也沒(méi)能正確回答出教師所期望的答案，教師還是滿懷期許的給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，循循善誘之情溢于言表。事實(shí)上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)有其他教師聽(tīng)課的時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)往往普遍好于平時(shí)，教學(xué)效果也大大優(yōu)于平時(shí)授課。這其中的原因，一方面是源于教師的認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的主動(dòng)配合；另一方面，教師優(yōu)于平時(shí)授課的積極情感態(tài)度也是不容忽視的重要原因。

二、從心理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)教師教學(xué)情感

心理學(xué)對(duì)于情感的定義：情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形式，是人對(duì)于客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。然而，這種定義存在多種歧義：什么是態(tài)度？什么是體驗(yàn)？怎樣理解“是否符合人的需要？”等等。而且，從來(lái)沒(méi)有一個(gè)哲學(xué)家對(duì)于“情感”做出一個(gè)準(zhǔn)確的哲學(xué)定義。事實(shí)上，作為教師，我們也沒(méi)有必要對(duì)情感的定義做一個(gè)嚴(yán)格的界定，我認(rèn)為對(duì)于教師的教育情感不妨給出這樣一個(gè)說(shuō)法：凡是表現(xiàn)在教學(xué)中的積極、成熟而穩(wěn)定、具有較強(qiáng)的控制的情緒，就是教師所具有的積極的教學(xué)情感。例如，在生物課堂中講到關(guān)于受精作用、雜交育種，雜種優(yōu)勢(shì)這些基本概念的時(shí)候，總會(huì)有些學(xué)生會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)歪曲理解，在課堂上表現(xiàn)出起哄，歪曲知識(shí)的本意，影響到整個(gè)課堂氛圍，而此時(shí)教師必須以積極而穩(wěn)定的教學(xué)情緒去把控課堂。

三、教師積極的教學(xué)情感對(duì)學(xué)生的影響

1.教師積極的教學(xué)情感可以促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成

《禮記》中說(shuō)：“師也者，教之以事而喻諸德也”。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師的情感具有感染功能、控制功能和組織功能。教師授課時(shí)的情感流露，對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)有直接的影響。教師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的積極或消極的情感態(tài)度，會(huì)潛移默化的對(duì)其他學(xué)生形成有效的影響。教師對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生的諷刺挖苦，甚至更嚴(yán)重的心理或身體傷害，都會(huì)影響到其他同學(xué)對(duì)該生的態(tài)度。而這種消極的情感態(tài)度，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生本人乃至其他學(xué)生價(jià)值觀的形成，造成一生的影響。而與之相反，當(dāng)教師心平氣和，循循善誘，以情動(dòng)人的積極情感給予犯錯(cuò)誤的同學(xué)時(shí)，其他同學(xué)也必能寬以待人，與人為善。青少年思想品德的形成和發(fā)展過(guò)程，也就是他們良好的情感的形成和發(fā)展過(guò)程。而這種良好的情感形成和發(fā)展過(guò)程與教師的積極情感密不可分。

2.教師積極的教學(xué)情感可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成

現(xiàn)代情感心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極為重要的影響?？鞓?lè)——興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳情緒背景，學(xué)生處于快樂(lè)——興趣情緒狀態(tài)時(shí)，會(huì)更多地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，更容易接受認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，從而自覺(jué)主動(dòng)地尋求解決問(wèn)題的方法——而這種方法，很大程度上體現(xiàn)在形成了一定的創(chuàng)造性思維上。

例如，在向?qū)W生講授“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：為什么蛋白質(zhì)會(huì)成為生命活動(dòng)的物質(zhì)承擔(dān)者？糖類為什么會(huì)主要作為供能物質(zhì)？脂肪的什么特點(diǎn)使之適合儲(chǔ)存能量？三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是和它的什么功能相適應(yīng)的，能否互換呢？讓學(xué)生去討論、去思考，這樣既有利于學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和探索的能力。

心理學(xué)研究表明，人在輕松的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍，才能激發(fā)人的創(chuàng)新思維的火花，而在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生很難展現(xiàn)個(gè)性特征，也更難以產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，積極和諧的教學(xué)課堂，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師都是一種享受，也是“以人為本”教育理念的體現(xiàn)。構(gòu)建生態(tài)和諧的教學(xué)課堂，才能真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化特征發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，建構(gòu)高中生物和諧課堂是高中生物教育的重點(diǎn)工作，以教師的積極教學(xué)情感呵護(hù)和感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧與民主，使課堂成為學(xué)生良好思想品德、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的和諧陣地，必定會(huì)對(duì)我們培育全新的創(chuàng)新型人才大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬江南，黃代英.師重德善 自成和諧——談師生關(guān)系的和諧構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2009年10期

[2]李正芳.新課程背景下如何建立良好的師生關(guān)系[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2008年06期