淺談小學數(shù)學高效課堂

郭妍孜

【摘 要】高效課堂教學是學校教學活動的根本追求，是我們教師的夢想，也是學校、家庭、社會的希望。切實實現(xiàn)“減負”“增效”，全面提高教育教學質量。因此，在教學中教師課前應充分準備，聯(lián)系生活實際設置問題情境，利用課堂教學，優(yōu)化學生學習方式，注重激勵評價，促進學生主動發(fā)展，為高效課堂打下堅實基礎。

【關鍵詞】小學數(shù)學；高效；課堂教學

所謂“高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。我認為，我們平時所說的“輕負擔、高質量、向課堂教學要效益”，就是“高效教學”這種課堂教學理念的反映。但是，“高效教學”不僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括情感、態(tài)度和價值觀等方面的要求。那么如何在小學數(shù)學教學中實施高效教學呢？下面我談談自己的觀點。

一、課前準備充分，做好備教材，備學生

首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節(jié)課的信息量。什么時候講，講什么，講到什么程度，都需要認真的考慮。教學環(huán)節(jié)、過程要根據(jù)學生的學習情況合理取舍，靈活調整，都需要教師充分準備。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區(qū)分。講重難點、講易錯、易混、易漏點，講學生想不到、想不通、想不透，講學生解決不了的，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。

二、巧設問題的情境，聯(lián)系生活實際

好的開頭就成功了一半，一堂好課離不開引人入勝的前境導入。創(chuàng)設情境就是把學生引入一種與問題有關的情境的過程。教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，因而在學生心理上造成一種懸念，從而使其注意力、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)，富有情趣地把學生引入學習的情境，引發(fā)學生探求知識奧秘和愿望。例如：在教學《圓的認識》時，先讓學生說出日常生活中見過的圓，再讓學生觀察各種各樣的車子并提問：“古今中外，車子的外形在不斷變化，但是有一部分始終沒變，你注意到了嗎？”當學生輕松回答后，教師再問：“車輪為什么一定要做成圓形的？”帶著問題學習很快吸引了學生的注意力，有效激發(fā)了學生探索知識的興趣，也充分調動了學生自主探索的熱情。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數(shù)學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數(shù)學知識和技能，也能把數(shù)學學習同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。

三、利用課堂教學，優(yōu)化學生學習方式

教學目標能否有效實現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產生實質性的變化，提倡“動手操作、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

1.動手操作

動手操作是學生學習數(shù)學的重要途徑和方法之一，在數(shù)學教學中起著十分重要的作用，能從中感悟、理解知識的形成，體會數(shù)學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結合教材，學生年齡特征，恰當?shù)剡\用直觀操作，師生互動，讓學生參與學習。例如，在教學圓錐體的體積時，當學生已理解什么是圓錐體積后，讓學生動手操作實驗。先比較圓柱和圓錐是等底等高，再讓學生在圓錐中裝滿水或沙子往等底等高的圓柱中倒和在圓柱中裝滿水或沙子往等底等高的圓錐中倒的實驗，得出倒三次正好倒?jié)M。使學生理解等底等高的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱體積的1/3，圓柱的體積是圓錐的3倍。再讓學生做不等底不等高的實驗，得出倒三次不能倒?jié)M。再次強調，只有等底等高的圓柱和圓錐才存在著一定的倍數(shù)關系。最后師生小結：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。教學中這樣安排，除了能對學生新舊認知進行有效的整合，培養(yǎng)學生的探索精神外，還不失時機地滲透了一些重要的數(shù)學思想，如轉化的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學生的空間觀念。

2.自主探究

對于教材中那些后繼性較強的教學內容，就應大膽放手讓學生自己去探索，去發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設有效的探索場地，是學生進行有效探索的前提和保證，教師要對教學內容進行有效的開發(fā)，要勇于創(chuàng)新，在吃透教材、吃透學生的情況下，不斷創(chuàng)設行之有效的探索場地。當然，在課堂教學設計中，在不同教學階段創(chuàng)設不同的探索場地，給教師們提出了更高的要求。例如教學“圓面積”時，不要先帶著學生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應的結論，而要先啟發(fā)學生思考：“能不能試著自己動手剪一剪、拼一拼，把圓轉化成以前學過的平面圖形？”，于是學生紛紛投人到探索“如何轉化”的學習活動中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨立地操作、積極地思考，從而推導出公式。這樣的處理使學生在探究過程中把獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)能力有機地結合起來了。

3.合作交流

在教學設計中要合理設計合作交流活動，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要他人幫助時，主要在教學的重點與難點處，在知識易混淆處，在概念、公式、規(guī)律的探索與歸納的過程中，而且要對合作交流中可能出現(xiàn)的情況加以預測與估計，為它們預設好通道，預留足時間，才能收到事半功倍的教學效果。例如，在教學“圓的周長”一課時，我改變了教師演示，學生看，教師講，學生聽的傳統(tǒng)教法。而是讓學生各自拿出課前準備好的直徑3厘米、4厘米、5厘米的圓形硬紙板，小組合作做實驗，測量每位同學自己手中的三個大小不等的圓的周長，然后再測量直徑，及時組織學生討論圓的周長與直徑的關系。通過親自測量，同學們都明白，從前面的三個圓的周長與直徑的關系中發(fā)現(xiàn)不論是大圓還是小圓，圓的周長都是這個圓直徑的3倍多一些。最后，教師稍加點撥，學生很快理解了圓周率的意義，共同推出了圓周率的計算公式。

四、注重激勵評價，促進學生主動發(fā)展

由于傳統(tǒng)教育長期單純通過書面測驗、考試來檢查學生對知識技能掌握的程度，長此以往，在有意無意間泯滅了學生的好奇心，壓抑和扼殺了學生的求知欲和創(chuàng)造性。隨著課程改革的深入，我們越來越多地運用多種方式，綜合評價學生在知識與技能、創(chuàng)新和實踐、情感態(tài)度價值觀等方面的變化和進步。教學中，我們要從多方面進行正確、肯定的評價，調動學生的主觀能動性，使學生獲得“在數(shù)學學習中不斷成功”的感受。例如，教學“圓的周長”時，學生積極地動腦、動手，探索出圓周長與圓直徑的關系，為計算圓的周長打下基礎。教師激勵道：“早在一千多年前我國數(shù)學家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了這個關系并計算出圓周率。同學們經過研究也發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律，你們真是當代的小祖沖之。”這樣的積極評價，如同助燃劑，對學生的學習活動產生了強勁的推動作用。這樣的評價，其實就是用數(shù)學語言與學生進行了很好的交流它有利于發(fā)展學生的個性，促進學生主動發(fā)展。

總之，只有真正實現(xiàn)了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現(xiàn)師生共贏，學生對于學習數(shù)學，才會樂學、愿學、自主地學、創(chuàng)造性地學，為學生將來成為社會創(chuàng)新型的人才打下基礎。