黑龍江省學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資培養(yǎng)研究綜述

劉建梅

內(nèi)容摘要：師資是“融合教育”的重要組成部分，現(xiàn)有在職學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資的專業(yè)化水平，及高校特殊教育專業(yè)融合教育師資的培養(yǎng)，以及高校特殊教育專業(yè)對(duì)待融合教育的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，都會(huì)影響融合教育的質(zhì)量，但是目前黑龍江省具有較高專業(yè)化水平和良好職業(yè)素養(yǎng)的融合教育師資非常有限。所以，本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，著重探討黑龍江省學(xué)前自閉癥兒童融合教育機(jī)構(gòu)師資，及高校特殊教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，力求為提升現(xiàn)有師資專業(yè)化水平及高校人才培養(yǎng)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前自閉癥兒童 融合教育 師資培養(yǎng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的提升與特殊教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)待特殊兒童的理念也發(fā)生了變化，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，最早出現(xiàn)了融合教育的雛形，隨之在國(guó)內(nèi)快速發(fā)展起來(lái)。

1.在職學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

就目前就職于幼兒園的融合教育師資來(lái)看，他們多數(shù)畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，很少有專門(mén)受過(guò)學(xué)前特殊兒童早期康復(fù)訓(xùn)練或?qū)ｉT(mén)的融合教育訓(xùn)練的教師。從學(xué)前融合教育安置標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，主要的安置標(biāo)準(zhǔn)是自閉癥兒童的障礙程度，中重度的自閉癥兒童往往被安置在開(kāi)設(shè)的特殊班級(jí)中；障礙程度較輕的自閉癥兒童則會(huì)被安置到普通班級(jí)中，和普通幼兒在一起共同接受教育。華東師范大學(xué)周念麗教授在《學(xué)前融合教育的比較與實(shí)證研究》中指出，現(xiàn)在職學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資既缺乏對(duì)自閉癥兒童心理和行為特征的了解，不能滿足自閉癥兒童的特殊需要，又缺乏對(duì)融合教育專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，限制了自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，影響了融合教育的發(fā)展與推進(jìn)。

重慶師范大學(xué)的劉敏教授在《近年來(lái)我國(guó)學(xué)前融合教育研究綜述》一文中指出：學(xué)前教育從業(yè)人員在工作過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)特殊兒童的不接納態(tài)度。周念麗的研究發(fā)現(xiàn)，在融合教育的實(shí)踐過(guò)程中，無(wú)特殊教育專業(yè)背景的幼教師資對(duì)接受融合教育的特殊兒童表現(xiàn)出不接納、邊緣化、甚至是排斥的態(tài)度，她們雖然認(rèn)為特殊兒童有接受融合教育的權(quán)利，但由于特殊兒童給教學(xué)和班級(jí)管理工作帶來(lái)的困擾，以及師資專業(yè)化水平不足等原因，使得融合教育的發(fā)展受到很大限制。馬紅英和嚴(yán)冷等（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于接納特殊兒童入園，超過(guò)半數(shù)的教師表示不支持也不反對(duì)；融合教育師資更容易接納智力、語(yǔ)言和學(xué)習(xí)等方面有障礙的兒童，而對(duì)情緒行為等方面障礙的兒童則比較排斥，同時(shí)，對(duì)障礙程度較輕的兒童比較容易接受，對(duì)中重度特殊兒童表示難于接受。于玉東等（2007）對(duì)河北省特校學(xué)前教育的狀況調(diào)查表明，在河北省的特殊教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)學(xué)前特殊兒童早期康復(fù)以及融合教育的學(xué)校不超過(guò)半數(shù)，絕大多數(shù)學(xué)校還是以傳統(tǒng)意義上的特殊教育為主。

就目前學(xué)前自閉癥兒童融合教育的推進(jìn)狀況而言，所面臨的最大困境是缺乏合格的融合教育師資。從目前的人才培養(yǎng)體系看，由于學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中特殊教育相關(guān)課程的缺乏，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)從業(yè)人員缺乏必要的特殊教育相關(guān)的知識(shí)和技能。張燕對(duì)北京市幼兒園進(jìn)行了相關(guān)的師資調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園園長(zhǎng)和教師對(duì)融合教育的了解只局限在是讓特殊兒童和普通兒童一起接受教育，對(duì)其他方面的內(nèi)容就無(wú)從了解了。楊福義等對(duì)上海市特殊兒童融合教育師資進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，在職融合教育師資的專業(yè)背景以學(xué)前教育專業(yè)為主，而具有特殊教育專業(yè)背景的教師不足25%，且存在融合教育教師專業(yè)化水平低，教師數(shù)量不能滿足融合教育發(fā)展需求等問(wèn)題。談秀菁和尹堅(jiān)勤的調(diào)查研究結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的融合教育師資中，絕大多數(shù)教師有欲望接受特殊教育方面的相關(guān)培訓(xùn)，并希望在從教過(guò)程中能夠得到專業(yè)人士的指導(dǎo)。

2.高校特殊教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

趙宵逍在《高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)比較研究》一文中，提出關(guān)于高校特殊教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)研究的幾個(gè)特點(diǎn)：第一，現(xiàn)階段對(duì)各高校特殊教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀研究較少，研究的重點(diǎn)多集中在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置或培養(yǎng)模式這三方面。第二，研究多關(guān)注的是一流學(xué)府的師資培養(yǎng)狀況，如：北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)特殊教育專業(yè)的師資培養(yǎng)，缺乏對(duì)普通高校，尤其是?？茖哟卧盒Ｌ厥饨逃龑I(yè)融合教育師資培養(yǎng)狀況的研究與比較。第三，研究指出目前我國(guó)高校特殊教育專業(yè)融合教育師資培養(yǎng)存在的不足，但是缺乏有針對(duì)性的改進(jìn)策略和解決方法。第四，在各研究中，對(duì)高校特殊教育專業(yè)融合教育師資現(xiàn)狀的研究與比較，多集中在美國(guó)、英國(guó)和日本三個(gè)國(guó)家，并沒(méi)有選取有代表性的一些國(guó)家詳細(xì)、系統(tǒng)地進(jìn)行比較。

王娟和王嘉毅（2009）在對(duì)師范類高校的調(diào)查研究中表明，學(xué)前自閉癥兒童融合教育師資專業(yè)化水平偏低的一重要影響因素，是高校課程設(shè)置中缺乏融合教育相關(guān)課程。同時(shí)，在調(diào)查的100多所師范類高校中，開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校僅占十分之一，其中包括僅選修課開(kāi)設(shè)特殊教育相關(guān)課程的院校。

新時(shí)代特殊教育的發(fā)展，對(duì)特殊教育師資的質(zhì)與量都提出更高、更細(xì)致的要求。目前，我國(guó)高校特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)已經(jīng)形成了從大專、本科、研究生、到博士生全方位的人才培養(yǎng)層次體系，但對(duì)一線教師的專業(yè)化水平與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r重視程度不夠，這些問(wèn)題制約學(xué)前自閉癥兒童融合教育發(fā)展的因素急需被解決。

參考文獻(xiàn)

[1]吳廣霞，陳雪萍.兒童自閉癥康復(fù)及康復(fù)人員現(xiàn)狀與對(duì)策健康研究，2011.

[2]楊廣學(xué)，郭德華.錢(qián)旭強(qiáng)自閉癥康復(fù)機(jī)構(gòu)教師職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析.中國(guó)特殊教育，2011，11（137）.endprint