多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】在素質(zhì)教育改革背景下，多元智能理論在高職英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，主要是因?yàn)槎嘣悄芾碚撃軌驔_破以往教育理念的約束，充分結(jié)合學(xué)生智能方面的差距，來優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容配置。本文主要研究了多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為高職英語教學(xué)的應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高職英語；教學(xué)實(shí)踐

隨著國家對(duì)教育政策的變革的實(shí)施，我國高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式都發(fā)生了巨大變化。多元智能理論因其自身具有的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的教學(xué)方式等優(yōu)勢(shì)，為現(xiàn)代化高職英語課堂教學(xué)提供了足夠的發(fā)展空間，對(duì)學(xué)生審美意識(shí)和人文精神的提升起到積極作用，在高職英語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

1我國當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

我國高職院校的英語教學(xué)作為非英語專業(yè)學(xué)生必修的公共課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能，以提升學(xué)生在畢業(yè)后運(yùn)用英語的能力。但是從我國高職院校的英語教學(xué)情況來看，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)的過程中，受教學(xué)條件的制約，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在教師教學(xué)積極性不高、學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮和課程教學(xué)效果不理想等問題，與新課改要求不符。具體體現(xiàn)為：①教學(xué)模式單一，教學(xué)方法滯后。我國當(dāng)前高職英語教學(xué)仍沿用以課堂為中心、以書本為中心以及以師為中心的教學(xué)模式向?qū)W生傳授課本知識(shí)、應(yīng)試技巧與語法結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有足夠的語言交流時(shí)間，對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性。此外，在實(shí)際教學(xué)中語言學(xué)習(xí)與順利交流密不可分，單純通過“教師+黑板+教材+錄音機(jī)”的教學(xué)方法來教學(xué)，難以帶動(dòng)大學(xué)生學(xué)校英語的積極性與主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展下去，勢(shì)必讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。②學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，聽說能力差。從歷年來的考核結(jié)果中了解到，學(xué)生聽力和寫作得分較低，而聽力和寫作等2項(xiàng)能力，對(duì)于日后學(xué)生參加工作具有重要意義。加上高校一直以英語考級(jí)通過率作為衡量英語教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺，通過筆試的方式來考核學(xué)生的英語運(yùn)用能力，無法滿足現(xiàn)代化社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展的需要[1]。

2多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生多種智能

在高職英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，然后依據(jù)多元智能理論，積極創(chuàng)設(shè)多元的課堂教學(xué)環(huán)境，將高職英語課堂教學(xué)營造成一個(gè)既生動(dòng)又有趣課堂教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生高職英語課堂的學(xué)習(xí)帶來全新體驗(yàn)[2]。例如在希望英語第一冊(cè)中Unit4 TASK7的教學(xué)中，關(guān)于At the park this morning， Tom lost his brown suitcase， with some important letters and other things inside. He went to the Lost and Found to see if it had been turned in這一情景，可將學(xué)生以兩人為一組的方式組織表演，一個(gè)人扮演Tom，另一個(gè)扮演工作人員，讓學(xué)生從生活實(shí)際入手，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來表演，讓學(xué)生在輕松真實(shí)的情境中順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.2開展合作學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生人際交往智能

在課堂教學(xué)中，組織開展合作學(xué)習(xí)有助于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與合作能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。因此在高職英語課堂教學(xué)中，教師必須組織開展英語合作學(xué)習(xí)，以人際關(guān)系為依據(jù)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，讓學(xué)生以小組為單元進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人際交往智能的開發(fā)。例如在希望英語第一冊(cè)的教學(xué)中，關(guān)于以Food為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可將全班學(xué)生劃分成不同小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組成員用英語討論自己家鄉(xiāng)的特色小吃，或者是自己知道的外地有名小吃，并由本次擔(dān)任發(fā)言的學(xué)生向其他小組匯報(bào)，說的不全面的其他小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，比一比哪個(gè)小組的成果匯報(bào)比較優(yōu)秀。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.3開發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

以往的英語教學(xué)評(píng)價(jià)辦法過于單一，只是簡(jiǎn)單地考核學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生英語能力的考評(píng)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)考核的公平、公正性。而在新課改的要求下，高職英語教師在教學(xué)考評(píng)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮多元智能理論在教學(xué)考核的效用，從學(xué)生的不同智能角度、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)情況來開展綜合測(cè)評(píng)，并要求學(xué)生參與到考核中，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組間的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式來評(píng)定，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足的同時(shí)，學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

3結(jié)束語

綜上所述，多元智能理論為高職英語教學(xué)提供了新的發(fā)展機(jī)會(huì)，對(duì)高職英語教學(xué)的改革創(chuàng)新起到促進(jìn)作用，它能讓高職英語教學(xué)與學(xué)生的智能實(shí)際更加契合，從而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。但是在高職英語教學(xué)中，為了充分發(fā)揮多元智能理論的效用，必須創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，開展合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣才能激發(fā)學(xué)生多種智能，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]高鈴.多元智能理論在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的改進(jìn)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)旬刊，2015（10）：94-96.

[2]李薇薇.以多元智能理論為基礎(chǔ)建立高職英語教學(xué)新模式[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（1）：55-58.

作者簡(jiǎn)介：

陳錦玉（1989.2.16～），女，民族：漢，籍貫：云南大理，學(xué)歷：本科，畢業(yè)學(xué)校：云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，職稱：講師，研究方向：英語教育。endprint