在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的研究

江閃閃

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門(mén)應(yīng)用型課程，是嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)中的必修基礎(chǔ)課程。目前，學(xué)校大部分教學(xué)模式仍采用教師講授的教學(xué)方法，教學(xué)效果不甚理想。在教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，在教學(xué)中加入情景演示、項(xiàng)目研究等方式，對(duì)提升學(xué)生的自信心，加深師生之間的交流與協(xié)作有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀；教學(xué)；應(yīng)用研究

一、研究背景

新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，高職教育開(kāi)始側(cè)重培育應(yīng)用型和技能型人才。近年，國(guó)家對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育非常重視，制定了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等相關(guān)文件，由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型和技能型人才的需求是十分迫切的。21世紀(jì)，科技時(shí)代來(lái)臨，信息科技蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)徹底滲透到我們的學(xué)習(xí)與生活中。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院所有專業(yè)大一學(xué)生的公共必修課程。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法進(jìn)行研究與探討，可以更加扎實(shí)和深入地推動(dòng)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

20世紀(jì)80年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在歐美盛行，它是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來(lái)的，隨后，該理論迅速蔓延，并成為21世紀(jì)教育教學(xué)改革的主要指導(dǎo)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指出，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)接觸與認(rèn)知周?chē)h(huán)境，在與環(huán)境等其他外在因素的交流促進(jìn)下，積極地建構(gòu)自我認(rèn)知體系，逐漸建立起與外部世界密切聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)內(nèi)外部知識(shí)的對(duì)比參照與整合，最終成功建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體來(lái)講，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師處于輔助地位，學(xué)生作為主導(dǎo)，在與情景模式、會(huì)話模式、協(xié)作模式等環(huán)境因素的認(rèn)知交流下，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神與創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生向著多元化、智能體系的方向發(fā)展，最終使學(xué)生成功的構(gòu)建起應(yīng)有的知識(shí)體系。

在人們的普遍認(rèn)知中，建構(gòu)主義這種學(xué)習(xí)理論，和傳統(tǒng)的客觀主義學(xué)習(xí)理論是大相徑庭的。該理論需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，打破原有知識(shí)體系，按照整體性、系統(tǒng)性原則，重新整合，逐漸形成新的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而適用于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)要求

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為學(xué)校的公共必修課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，以及形成基本的信息素養(yǎng)。課程內(nèi)容主要涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的知識(shí)。該課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、豐富性和實(shí)用性等特性，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠熟練地掌握計(jì)算機(jī)的使用方法，靈活運(yùn)用office辦公軟件進(jìn)行辦公自動(dòng)化的信息處理，從而使學(xué)生具有使用計(jì)算機(jī)獲取數(shù)據(jù)、分析、解決問(wèn)題以及終身學(xué)習(xí)的能力。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校學(xué)生大部分底子比較差，高考成績(jī)不理想，普遍認(rèn)為自己學(xué)不會(huì)。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中自制力比較差，容易受到環(huán)境、教師、同學(xué)和朋友等的影響，在學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不喜歡與人交流和溝通。學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不容樂(lè)觀。具體問(wèn)題體現(xiàn)在：第一，核心知識(shí)的掌握不牢固，理論聯(lián)系實(shí)際的能力較差；第二，問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐技能不強(qiáng)；第三，缺乏溝通技巧和協(xié)作意識(shí)；第四，不具備好的學(xué)習(xí)方法，自我效能感差。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)要求教師在講授和學(xué)生操作的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、課程的完整性、內(nèi)容的實(shí)用性和方法的可操作性，與學(xué)生主觀能動(dòng)性相結(jié)合，建立發(fā)揮學(xué)生潛能的實(shí)例或項(xiàng)目體系，激勵(lì)學(xué)生努力創(chuàng)作的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極參與，從而使教學(xué)充滿活力。

四、在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，很容易出現(xiàn)教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象，迫切需要教師通過(guò)多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以提高教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)施“有趣、有用、有效”的教學(xué)方式，可以滿足學(xué)生的多樣化需求。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是以學(xué)習(xí)者為中心的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生更有興趣和動(dòng)機(jī)。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀應(yīng)用于學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，是對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)理論的有益補(bǔ)充和完善。同時(shí)，釆用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，優(yōu)化了常態(tài)課堂教學(xué)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)提供了新途徑，使學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)。學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力，解決了教學(xué)的基本問(wèn)題，為今后專業(yè)課教學(xué)提供了新模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要是以學(xué)生為中心、以情景演示、項(xiàng)目研究為驅(qū)動(dòng)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)模塊，最后將學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，課程教學(xué)活動(dòng)組織模式主要體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)性、協(xié)作性等，包含六大塊，即課外學(xué)習(xí)、知識(shí)講解、個(gè)人項(xiàng)目、小組項(xiàng)目、匯報(bào)、評(píng)價(jià)。首先，在課前教師通過(guò)整合項(xiàng)目模塊，以情景方式提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行查找資料等相關(guān)的課外學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地形成知識(shí)體系，然后以小組或個(gè)人的形式進(jìn)行，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中標(biāo)記出問(wèn)題，課堂上教師讓學(xué)生用自己的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，教師主要針對(duì)學(xué)生理解不正確的地方進(jìn)行答疑等。其次，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)——實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分為個(gè)人項(xiàng)目和小組項(xiàng)目，個(gè)人項(xiàng)目主要是完成教材上的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及相關(guān)作業(yè)，可以使學(xué)生掌握具體的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。小組項(xiàng)目是設(shè)計(jì)學(xué)生的主要關(guān)注點(diǎn)和或與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步運(yùn)用在實(shí)際生活中，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，由此，學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，掌握所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把握其之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明白知識(shí)的系統(tǒng)性。再次，匯報(bào)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，匯報(bào)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)小組項(xiàng)目的進(jìn)展、成果等。一方面為學(xué)生提供交流和自我展示的平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交流能力；另一方面在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，為教學(xué)反思奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)校教學(xué)改革有重要的指導(dǎo)意義，可以使教師徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，摒棄落后的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將教學(xué)的重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐技能與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性及人際交流能力，最終達(dá)到學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

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