基于“翻轉(zhuǎn)課堂模式”

李曉梅

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和教學理念的不斷革新，目前國內(nèi)外教育界都非常重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學，它不僅打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，同時也對增強學生興趣、提高學生成績起到了積極作用，可以說為教學改革的開展注入了嶄新的活力。本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，以政治課中《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》課程為例，在基于翻轉(zhuǎn)課堂模式教學設(shè)計方案中進行交易完整的設(shè)計并予以實施，希望為教學提供更好的借鑒！

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學設(shè)計；研究

一、引言

近些年，我國對教育信息化工作越來越重視，翻轉(zhuǎn)課堂在此條件下應(yīng)運而生。雖然我國提出課程改革已有十多年的時間，但是通過實踐證明發(fā)現(xiàn)收效甚微。專家對此總結(jié)經(jīng)驗，認為我國課程改革是自上而下推進的，雖然教學理念豐富但是實際教學經(jīng)驗卻比較匱乏，教師在教學中并沒有太多話語權(quán)，只是依政策實施的實施者，而反轉(zhuǎn)課堂是一種自下而上的教育改革模式，真正結(jié)合了教學實際，不僅為現(xiàn)代課堂教學帶來了新的思路，同時為我國教育改革也作出了重要貢獻。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式特點如下：①顛倒了傳統(tǒng)的教學理念，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課上學生協(xié)作學習以及教師針對性的指導(dǎo)，真正做到以學生為中心，也做到了因材施教；②顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，這種教學模式把對新知識的學習放在了課前進行。這樣在課堂上便于教師針對性的幫助學生把課前自學的知識進行牢固掌握，在課堂上以小組協(xié)作學習的模式共同解答老師提出的問題，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力，也提高了學習效率；③顛倒了教師和學生的角色，在傳統(tǒng)課堂中我們主要強調(diào)教師的主體地位，而在翻轉(zhuǎn)課堂中學生作為自主學習的個體，更強調(diào)他們在學習中的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模型分析與構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，最初由美國學者Gerstein在2011年構(gòu)建，具體將課堂劃分為體驗學習階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段、展示應(yīng)用階段共四個階段，后來我國學者在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗而構(gòu)建出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學框架。依據(jù)該框架，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的整個過程分為課前和課中兩部分。課前教師和學生要分別承擔不同的任務(wù)，教師負責提供豐富的學習資源、制作微視頻課程并布置相應(yīng)的學習任務(wù)，學生在課前要按照教師的安排進行自主學習；在課中階段，教師作為引導(dǎo)者要主動引導(dǎo)學生進行討論交流，對學習的知識鞏固練習，而教師在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，作為學生學習的幫助者、資源的提供者以及課堂的指導(dǎo)者，要充分挖掘?qū)W生學習的潛力并引導(dǎo)學生向探究的深層思維發(fā)展，同時發(fā)揮學習者的主動學習積極性，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學設(shè)計——以《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》為例

（一）課前教師提供視頻制作讓學生進行自主學習

在課前，教師要仔細研讀課程標準并選擇有效的教學素材。在《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學中，教學目標主要分為三點，分別是了解政體的含義跟我國的政體、把握民主集中制及其在人民代表大會制度中的體現(xiàn)、理解人民代表大會制度是適合我國國情的根本政治制度。教師通過對照教材內(nèi)容，整理制作出相關(guān)的學習視頻。比如，可以選擇比較有典型意義的大型會議，以具體某個對象在會議中的講述內(nèi)容為主，可以以我國在2017年3月5日北京召開的第十二屆全國人大五次會議的相關(guān)信息為學習內(nèi)容，選擇會議中與本框題教學要求有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行剪輯，視頻時間不可過長，不然某些學生會感覺比較枯燥，大概5分鐘左右即可，這樣既保留了新聞的主要內(nèi)容介紹，也激發(fā)了學生對該課程的學習興趣。從人大代表審議與表決中，引出人大與其他國家機關(guān)的具體關(guān)系；根據(jù)會議領(lǐng)導(dǎo)的主要講話內(nèi)容（即強調(diào)本屆人大所起的巨大作用）中引出我國為什么要堅持和完善人民代表大會制度；從人大代表答記者問的內(nèi)容中引出人大與人民的關(guān)系。從這些內(nèi)容出發(fā)，剪輯出適合課堂教學要求的視頻。一個合適的教學素材，通常需要滿足效用最大化原則和時空最進化原則，效用最大化原則就是要求課程構(gòu)建要以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程模塊，主張課程用富有意義的素材把實際問題呈現(xiàn)出來；時空最進化原則，就是選擇貼近生活、貼近實際、貼近學生的教學案例，激發(fā)學生的參與意識并提高思想政治教育的感染力與吸引力，為學生呈現(xiàn)出一個比較真實的世界，使他們能夠真正理解課程學習的意義。

（二）課中共同合作、共同練習

通過課前自主學習，學生已經(jīng)大致對所要學習的內(nèi)容有了一定掌握，為了加強他們的記憶能力和理解能力，在課中階段教師和學生要共同合作、共同練習。在對《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》課程學習中，在課堂上教師可以向?qū)W生進行如下提問。①我國第十二屆全國人大第五次會議審議表決通過了哪些內(nèi)容？體現(xiàn)出了什么道理？②人大代表XX在答記者問時，說了什么內(nèi)容？③我國人大對社會經(jīng)濟發(fā)展有什么積極推動作用？④結(jié)合全國人大的作用，談?wù)勎覈鵀槭裁匆獔猿趾屯晟迫嗣翊泶髸贫?？當教師給出這些問題之后，可以讓學生們自由分組進行討論，在一定時間后讓每一組學生選擇出代表對這些問題進行回答，同時對掌握得比較薄弱的問題，教師要學會引導(dǎo)式提問，通過層層遞進的方法讓學生逐步明白問題的答案，通過這樣的方式，學生不僅對本課程的學習內(nèi)容有了扎實理解，也便于他們及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下，教師要學會利用合適的教學素材設(shè)置場景給學生營造出良好的學習氛圍，要體現(xiàn)出學生的主體地位利用科學巧妙的問題激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，從而達到讓他們對知識點的實記和理解。

五、總結(jié)

通過本文的論述，我們明白了翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的重要性，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)在于思維模式的創(chuàng)新，在具體教學中，教師要依據(jù)不同的課程內(nèi)容制作出合適的視頻剪輯，從而增加學生的課前自主學習并有效激發(fā)他們的學習動機，通過課中共同合作、共同練習，加強對所學知識的理解與記憶，有效提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王芳.翻轉(zhuǎn)課堂——未來課堂教學模式[J].中小學電教，2013（06）：20-21.

[2]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計及應(yīng)用研究[N].華中師范大學，2014（02）.endprint