高職院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的特殊性與策略

魏悅

[摘要]本文立足于高職院校學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴課程的特殊性，試從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式三個方面對高職學(xué)前專業(yè)鋼琴課程教學(xué)情況進行探析，以期找尋到高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的科學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]高職院校 學(xué)前教育 鋼琴教學(xué)

有別于其他教育階段或教育模式，高職院校中的學(xué)前教育呈現(xiàn)出職業(yè)技能導(dǎo)向與師范專業(yè)屬性的復(fù)合特征。學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴課程，作為該專業(yè)下設(shè)的一門必修課程，也因此被賦予了普通鋼琴課程之外的其他教學(xué)重點與難點：一方面，如一些學(xué)者所言：“高職音樂教育教學(xué)的培養(yǎng)目標是“適應(yīng)社會市場需求的實用型、技能型音樂人才”，高職教育背景下的鋼琴課程應(yīng)適當(dāng)將學(xué)生中的鋼琴演奏能力及利用鋼琴演奏技能輔助教學(xué)的能力納入教學(xué)目標考量當(dāng)中；另一方面，師范類專業(yè)背景下的鋼琴課程，亦要求學(xué)生在相對有限的時間內(nèi)掌握相當(dāng)?shù)囊魳吠ㄗR與理論知識。作為高等職業(yè)院校中的音樂專任教師，筆者認為，正是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的特殊性決定了該背景下的鋼琴課程教學(xué)應(yīng)有別于傳統(tǒng)，即在培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)與某項專業(yè)技能水平間達到平衡。筆者將試從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程形式三個方面詳述。

一、教學(xué)方法

古諺有“因材施教”，教學(xué)方法的討論離不開學(xué)生群體和教學(xué)實際狀況。就筆者所就職的院校而言，高職學(xué)前教育學(xué)生大體分為兩大類。一類為“三年制學(xué)生”，此類學(xué)生通過高考進入本校，接受三年教育考核合格即授大專文憑。另一類為“五年制學(xué)生”，該類學(xué)生通過中考進入本校，接受五年教育考核合格后授大專文憑。筆者目前任教的2014級學(xué)前教育五年制班級，開課時間為四年半，學(xué)生來自全國各地，多數(shù)是初次接觸鋼琴，入校前缺乏音樂基礎(chǔ)，音樂理論知識亦是空白。

針對以上情況，單以教師講授示范、學(xué)生模仿彈奏的傳統(tǒng)教學(xué)方法難以較好地達到教學(xué)目的，而應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合。如在節(jié)奏節(jié)拍的學(xué)習(xí)中，筆者引入德國奧爾夫教學(xué)法中的聲勢教學(xué)，讓學(xué)生掌握和彈奏各類節(jié)奏型。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生模仿各種動物的叫聲來編配節(jié)奏，將學(xué)生按組分配，將團隊編配的節(jié)奏進行自由組合，構(gòu)成節(jié)奏即興創(chuàng)編。通過變被動接收為主動接受，學(xué)生往往能將知識點掌握好。

此外，筆者重視課余的技能練習(xí)。在新課教學(xué)之前布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，由學(xué)生自行查找相關(guān)音樂知識，或以學(xué)習(xí)小組為單位進行彈奏練習(xí)。個別學(xué)生有疑處可通過小組幫助解惑。遇到普遍問題，由小組整理后，派代表在課堂上提出。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)單的情況，將多數(shù)同學(xué)都不懂的知識點重點講解示范。

筆者以為在基礎(chǔ)的教學(xué)之余，高職院校學(xué)前教育課程應(yīng)圍繞模擬幼兒園的真實教學(xué)來開展。通過模擬畢業(yè)后的教學(xué)實際，除培養(yǎng)學(xué)生在鋼琴基本彈奏和即興伴奏技能之外，還要培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用于幼兒園實際教學(xué)的綜合能力。

二、教學(xué)內(nèi)容

某種程度上而言，一門課程的教學(xué)內(nèi)容往往由教學(xué)目標決定。高職學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒園老師，而在幼兒園的實際工作中，鋼琴并不是一門單獨的課程，更多情況下是與歌唱、律動、音樂游戲、各類活動融合在一起的教學(xué)手段。因此學(xué)前專業(yè)鋼琴課程的教學(xué)內(nèi)容不能僅強調(diào)培養(yǎng)鋼琴彈奏技巧，更應(yīng)輔以幼兒歌曲彈唱、兒歌即興伴奏、鋼琴教學(xué)法等方面的訓(xùn)練內(nèi)容。

鋼琴的學(xué)習(xí)離不開樂理通識的掌握。過分強調(diào)鋼琴彈奏，忽視學(xué)生識譜訓(xùn)練，不利用學(xué)生的長遠發(fā)展，也只有從譜面知識開始學(xué)習(xí)，才能系統(tǒng)地了解鋼琴彈奏技法，也進一步深化了學(xué)生對音樂的理解。

筆者在入校學(xué)生的第一二學(xué)年教學(xué)中，多以引起學(xué)生對鋼琴的興趣為出發(fā)點，以樂理、鋼琴彈奏的基本知識為主，擇取結(jié)構(gòu)規(guī)整、音符節(jié)奏簡單的練習(xí)曲，旋律優(yōu)美的樂曲，讓學(xué)生邊彈邊唱，從識譜、坐姿、觸鍵方法、彈奏手型、基本彈奏方法（連奏、斷奏、跳音等）等各個基礎(chǔ)方面對學(xué)生嚴格要求。

第三學(xué)年的學(xué)生已具備一定樂理視唱練耳鋼琴彈奏的基礎(chǔ)。考慮到幼兒園的教學(xué)實際中，兒歌作品多只有旋律，并無配伴奏的情況，筆者在鋼琴基本彈奏的教學(xué)內(nèi)容外著重增添即興伴奏部分。此階段筆者選用幼兒鋼琴作品和兒歌讓學(xué)生進行彈奏訓(xùn)練，教學(xué)重點多放在以下幾方面：

1、各類大小調(diào)音階、琶音、和弦；

2、伴奏音型（全分解、半分解、柱式和弦等）；

3、和弦級數(shù)的選配（ⅠⅣⅤ）；

4、移調(diào)能力、自彈自唱能力；

5、歌曲風(fēng)格的分析等。

鑒于第四學(xué)年的學(xué)生已有一定的鋼琴彈奏與即興伴奏基礎(chǔ)，筆者加入了幼兒園教學(xué)工作內(nèi)容，在教授學(xué)生彈奏兒歌作品的同時，引導(dǎo)學(xué)生將其與教學(xué)模擬結(jié)合，讓學(xué)生明白如何針對不同年齡階段的幼兒特點進行教學(xué)，如何應(yīng)對課堂上發(fā)生的意外狀況等等。以上教學(xué)內(nèi)容的安排，能讓學(xué)生在課堂中模擬進行教學(xué)實踐，掌握一些幼兒園工作中必備的職業(yè)技能。

三、課程形式

高職學(xué)前專業(yè)的學(xué)生課程繁雜，課余鋼琴練習(xí)的時間相對緊張，這就要求學(xué)生合理利用上課時間，將學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合。筆者所在高職院校中的鋼琴課程采用集體教學(xué)模式，每班學(xué)生約50名，教學(xué)場地多安排在電鋼琴房。在課堂中，筆者遵循“教師指引，學(xué)生主動”原則，將集中授課、小組協(xié)作、針對指導(dǎo)幾種形式相結(jié)合。

（一）集中授課。筆者通過教學(xué)課件，將課程的主要內(nèi)容與知識點明確傳導(dǎo)到學(xué)生，將音樂理論知識、彈奏技巧、兒歌伴奏知識等以教師講授的方式灌輸給學(xué)生，同時利用教室多媒體的優(yōu)勢，進行重難點的彈奏示范。待多數(shù)學(xué)生均對示范明晰無誤后，由學(xué)生齊奏練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定節(jié)奏感的同時又鍛煉學(xué)生的音樂聽覺。集體課筆者會視情況請學(xué)生上臺演奏，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽，鼓勵學(xué)生就手型、指法、節(jié)奏節(jié)拍、音樂表現(xiàn)等方面進行評價，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，也讓學(xué)生在觀摩點評之余進行自我糾錯與提高。

（二）小組協(xié)作。小組協(xié)作課旨在增強學(xué)生互助合作意識。學(xué)期伊始由學(xué)生自行分成學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生根據(jù)小組課的內(nèi)容進行課堂討論與分工練習(xí)彈奏。小組當(dāng)中由技能水平較高的學(xué)生充當(dāng)助理教師，幫助教師指導(dǎo)其他學(xué)生，教師則在學(xué)生遇到疑難時，進行指導(dǎo)，以達到學(xué)生相互幫助，共同進步的目的。如在曲子的彈奏中，筆者要求一組中的兩位學(xué)生分彈左右手旋律（伴奏），兩人共同完成。學(xué)生在彈奏時須先各自練熟，配彈時需同時起拍，保持速度一致外還需互相傾聽對方的彈奏，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的樂感和節(jié)奏感。

在模擬幼兒園的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也以小組為單位，創(chuàng)設(shè)幼兒園情景，將鋼琴課程與音樂、舞蹈、繪畫、語言等其他課程結(jié)合，進行分工協(xié)作。如模擬兒歌教學(xué)場景，部分學(xué)生模仿教師進行彈奏、教學(xué)，部分學(xué)生模仿幼兒唱歌或提問，部分學(xué)生創(chuàng)編舞蹈動作，部分學(xué)生編排情景劇、設(shè)計語言、準備道具。數(shù)組學(xué)生通力將幼兒園教學(xué)情景完整展示，學(xué)生、教師就彈、唱、跳、教等各方面進行自我評價與點評。通過模擬環(huán)境下的鋼琴學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生模擬幼兒園的教學(xué)情景，將課堂知識與幼兒園的實際相結(jié)合。教師的角色也由此得以轉(zhuǎn)換：不再是單純的輸出源，而是作為引導(dǎo)者來調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識。

（三）針對指導(dǎo)。對于班級里程度相對高一些或低一些的學(xué)生，筆者會采取針對指導(dǎo)的方式。對程度相對較高的學(xué)生，筆者在一般的教學(xué)內(nèi)容之外會增加難度稍大的鋼琴作品與伴奏配彈，以進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)程度；對程度相對偏低的學(xué)生，筆者多會將上課內(nèi)容進行分解或另選較簡單的兒歌讓其彈奏，讓學(xué)生提高自信，穩(wěn)步提升。筆者通過個別指導(dǎo)的方式可以較好地讓不同程度的學(xué)生共同提高，在自己的學(xué)習(xí)掌握程度上得到相應(yīng)發(fā)展。

筆者在幾種課程模式上，制定了加分措施：學(xué)生若在課堂中積極踴躍、回課情況良好、和自己相比有進步或進行小組展示均可加分。通過幾種課程模式與加分措施的共同作用，筆者教授的高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生在鋼琴課堂中取得了較好的學(xué)習(xí)效果。目前我院2014級五專學(xué)前教育專業(yè)大部分學(xué)生已具備一定鋼琴彈奏與即興伴奏能力，在幼兒園見習(xí)中，大部分學(xué)生也已能夠進行音樂教學(xué)。

作為一名高職院校學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園的實際工作要求對課堂內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整，在注重培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴彈奏、理論知識的同時強調(diào)實際操作與教學(xué)能力，運用多種教學(xué)方法、模式讓學(xué)生明晰本專業(yè)的培養(yǎng)目標，激發(fā)學(xué)生對學(xué)前鋼琴課程學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，培養(yǎng)出一批適應(yīng)幼兒園教學(xué)活動的幼兒教師。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）endprint