高中數(shù)學(xué)如何做好教學(xué)工作

曹丹

【摘 要】在現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師必須要積極地思考，如何做好教學(xué)工作？教學(xué)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去死記硬背相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，找到提升自己能力的方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)體系，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，這樣的教學(xué)才是有效的。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)工作 改革創(chuàng)新 思考建議

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.062

高中數(shù)學(xué)教學(xué)要以素質(zhì)教育和新課程改革提出的目標(biāo)作為導(dǎo)向，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在實(shí)踐的過(guò)程中，探索找到做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效方法。

在現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，改革和創(chuàng)新是為了有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)合適的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建出穩(wěn)固的知識(shí)體系。與此同時(shí)，老師也需要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，重視對(duì)自己的思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生的綜合能力才會(huì)有真正有效地保障，學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展也會(huì)更加的順利。因此，在現(xiàn)在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師必須要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

一、章節(jié)的結(jié)尾，領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化，注意數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系

如“圓錐曲線與方程”講完后，可以帶領(lǐng)學(xué)生一起了解圓錐曲線的光學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生了解橢圓、雙曲線、拋物線的光學(xué)性質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)課后繼續(xù)自主學(xué)習(xí)本章的濃厚興趣。

能否領(lǐng)略數(shù)學(xué)文化，關(guān)鍵在于學(xué)生能否用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，能否站在數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題。數(shù)學(xué)的文化體現(xiàn)在高中學(xué)生身上，不是看學(xué)生能否講幾個(gè)數(shù)學(xué)故事，也不是說(shuō)看學(xué)生在聽(tīng)了數(shù)學(xué)史后有什么感受。我們認(rèn)為最為根本的是看學(xué)生在經(jīng)歷了數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)后，能否形成一種影響自身行為的數(shù)學(xué)眼光，而能否用數(shù)學(xué)眼光看待世界便是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)不只是數(shù)的世界、形的世界，也不只是科學(xué)研究的工具，數(shù)學(xué)還是一門充滿人文精神的學(xué)科。所以，高中數(shù)學(xué)課堂適當(dāng)增加數(shù)學(xué)文化，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其熱愛(ài)數(shù)學(xué)，并且喜歡數(shù)學(xué)，更重要的是能從數(shù)學(xué)中領(lǐng)略理性的態(tài)度，能在面對(duì)陌生問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成通過(guò)邏輯思維來(lái)對(duì)事物作出判斷。

二、帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以把現(xiàn)實(shí)生活中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題作為教學(xué)素材。

例如，在講“概率”時(shí)，可以以比賽為例，在已知雙方實(shí)力的條件下，如何選擇賽制，三局兩勝還是五局三勝抑或七局四勝對(duì)自己比較有利；也可以以保險(xiǎn)為例，計(jì)算保險(xiǎn)公司推出的某個(gè)險(xiǎn)種虧損的概率，并進(jìn)一步計(jì)算其期望收入；還可以以彩票為例，計(jì)算一等獎(jiǎng)的中獎(jiǎng)的概率，一期彩票售完后可以籌集多少資金。以此引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與“我”有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)。

三、利用微課創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同，授之以魚(yú)不如授之以漁，由此充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重點(diǎn)。素質(zhì)教育進(jìn)一步要求高中數(shù)學(xué)教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生自主性的做學(xué)習(xí)的主人，由此數(shù)學(xué)教師要充分扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，比如為凸顯高中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，教師可以將生活中的案例引入到微課教學(xué)中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考，倡導(dǎo)學(xué)生去置疑所學(xué)習(xí)的知識(shí)。此外，為更好地集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)入課堂中，教師在上課之前，可以通過(guò)板書(shū)等多種形式，陳列本節(jié)課的內(nèi)容。

四、開(kāi)展微課教學(xué)活動(dòng)

盡管微課教學(xué)的時(shí)間比較短，但這并不妨礙數(shù)學(xué)教師在微課教學(xué)中組織教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師在微課教學(xué)中，甚少組織教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為組織教學(xué)活動(dòng)會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，由此一般將教學(xué)活動(dòng)放在傳統(tǒng)教學(xué)中。但國(guó)外學(xué)者指出，在微課教學(xué)中引入教學(xué)活動(dòng)可以起到一箭雙雕的作用。在微課教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)難點(diǎn)放入，然后集中講授教學(xué)難點(diǎn)，并配合各種新穎的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提高教學(xué)成績(jī)。比如在講授三角函數(shù)的過(guò)程中，在普通教學(xué)活動(dòng)中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較分散，不具有集中性，學(xué)生掌握起來(lái)也比較困難，由此為鞏固與三角函數(shù)相關(guān)的知識(shí)，數(shù)學(xué)教師可以整合一節(jié)優(yōu)秀的微課教程，集中突破三角函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生充分參與，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，從而最大化教學(xué)效果。

五、更新觀念，使數(shù)學(xué)生活化教學(xué)落到實(shí)處

“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！蔽覀兊臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程也要經(jīng)歷以下過(guò)程：生活問(wèn)題——數(shù)學(xué)問(wèn)題——數(shù)學(xué)模型——解釋與應(yīng)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，而且要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。因此“生活化”與“數(shù)學(xué)化”的結(jié)合，要選擇現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的生活化情境，尤其是要尋找適合學(xué)生的、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活原型的學(xué)習(xí)材料，避免人工化和虛幻化傾向。教學(xué)要貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，能解決學(xué)生思想中的問(wèn)題，社會(huì)生活中的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)生對(duì)這樣的課才會(huì)感興趣。我們常說(shuō)數(shù)學(xué)在生活中，但生活卻不全是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活還是有區(qū)別的，不能混為一談。生活是感性的、具體的，數(shù)學(xué)卻是理性的、抽象的。生活中的具體事物只有在被抽象成數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，才可能被稱之為數(shù)學(xué)。

在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候不斷地進(jìn)行總結(jié)和思考。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，在實(shí)踐的過(guò)程中，找到符合現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程改革要求的具體的教學(xué)模式，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供科學(xué)有效的保障。

參考文獻(xiàn)

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