小學數學教學過程中如何培養(yǎng)學生的數學思維

陳安容

【摘? ? 要】數學思維是數學教學的基礎，擁有了數學思維，學生學習小學數學將會更加輕松。如何高效地建立數學思維是教師應該著重思考的事情，筆者在教學生涯中，一直致力于研究如何培養(yǎng)小學數學思維，希望通過探究能找到更適合的方法。

【關鍵詞】小學數學? 數學思維? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.118

小學數學比較簡單，教師在教學過程中更多的是注重數學思維的培養(yǎng)，目前很多小學生都去學習的奧數其實就是一種對數學思維的培養(yǎng)。但是如何能夠培養(yǎng)起學生縝密的數學思維還處在探索階段。筆者在探索過程中更傾向于在思考中培養(yǎng)學生數學思維的方法，這也是目前最有效的方法。

一、數學思維是什么

數學思維究竟是什么，相信這是很多人的疑問。是否具備良好的數學思維之后學生就一定能獲得良好的數學成績呢？其實數學思維更多的是培養(yǎng)學生學習數學的基礎能力。思維是解題的源泉，在學習數學的過程中，學生要擁有縝密的思維，將題目一點點拆解，最終達到解題的目的。如果一名學生不具備最基本的數學思維，面對試題時就會一頭霧水，不知道應該從哪入手去解題，這就是數學思維的重要性。小學生如果沒有扎實的基礎，那么在以后的學習中就會遇到很多問題，這就是筆者如此重視數學思維培養(yǎng)的原因。有的家長和教師不理解為什么在小學階段就要開始培養(yǎng)學生的數學思維，覺得有些太早，畢竟學生還沒有到需要運用復雜的解題方式解題的時期。但是必須明白一點，數學思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的事情，它是一場長期的“戰(zhàn)斗”。數學思維的培養(yǎng)開始得越晚，到學習后期收到的效果就越差。簡而言之，數學思維其實就是學生數學能力的基礎。

二、數學思維和小學數學的關系

數學思維和小學數學有著千絲萬縷的關系。在小學數學教學中，雖然教學內容都是簡單的計算和幾何試題，但是對于學生的數學思維的培養(yǎng)還是不能落下。數學思維并不死板，反而比一般的思維更加的靈活，學生在培養(yǎng)數學思維的過程中會更加了解數學，了解廣闊的數學世界，而且具備一定的數學思維后，學生對數學的學習也會更加感興趣，他們會主動地去解決一些數學小問題，去討論一些其他與數學有關的問題。具備良好的數學思維能夠為小學數學的學習夯實基礎。

三、如何培養(yǎng)小學生的數學思維

上面談到為什么要建立數學思維，接下來就要探究如何在小學數學教學中幫助學生建立數學思維。數學思維是一種內在思維的同化，是在深層次中進行的一種烙記。因此對于數學思維的培養(yǎng)，應該從多個方面入手去開展。前文提到，培養(yǎng)數學思維是一場長期的“戰(zhàn)斗”，所以教師可以制定長期的計劃來進行培養(yǎng)。值得注意的是，在培養(yǎng)數學思維的諸多方法中，潛移默化是最有效的辦法。在日常的教學中，教師可以有目的地引導學生培養(yǎng)數學思維。例如，在課堂上遇見了難題，教師可以引導學生自己解決，讓學生自主解題就能夠在潛移默化中培養(yǎng)數學思維。通過慢慢地引導，最后讓學生產生解題的愉悅感和成就感，這就是教師的目的。除了在課堂上引導學生解題，教師還可以通過其他方法進行數學思維的培養(yǎng)。比如，可以讓學生觀看一些優(yōu)秀的思維教育視頻，也可以讓學生學習思維導圖，到后期讓學生自己去畫一些簡單的思維導圖，思維導圖的訓練可以有效地幫助學生建立縝密的數學思維。

四、數學思維培養(yǎng)過程中存在的問題

在數學思維培養(yǎng)的過程中不可避免地會出現很多問題，其中最重要的問題就是如何保證數學思維的有效性。數學思維不是實質性的東西，很難體現出來，所以教師在檢驗成果時就會比較棘手。這也是數學思維培養(yǎng)過程中的一個攔路石，那么該如何解決這個問題呢？首先，教師要接受任何判斷都會存在偏差的事實，在這個基礎上從學生的日常學習中觀察學生是否具有數學思維，也可以適當地留一兩道思考題來考查學生，雖然結果有偏差，但聊勝于無。數學思維的培養(yǎng)需要循序漸進，就算一段時間成效不好，教師也要堅持下去。在這個過程中也會出現其他問題，教師應該廣泛聽取他人的意見，一一予以解決。同時教師也要有自己的判斷，判斷所采取的解決方式是否合適。還有一點，數學思維的培養(yǎng)需要學生具備自信心。如果學生過于自卑，認為自己不可能學好，那么數學思維的培養(yǎng)在他身上的效果就不好，因此教師一定要多多鼓勵學生，不要讓他們陷入自卑的牢籠。

五、數學思維培養(yǎng)需注意把握好的一些細節(jié)

實際上，小學數學教學過程中學生數學思維培養(yǎng)是一種深層次教學要求，教師在教學實施過程中務必要對一些細節(jié)予以把握，這樣才能確保學生的數學思維能夠培養(yǎng)中得以更好地形成以及發(fā)展。首先，小學數學教學中對數學思維培養(yǎng)的要求來源于學生發(fā)展過程中表現出來的需求，滿足學生數學思維培養(yǎng)需求是無法脫離數學基礎知識傳授的，教師務必要優(yōu)先考慮圍繞教材來搞好數學基礎知識傳授的問題，而數學思維培養(yǎng)則需巧妙地融于數學基礎知識的傳授之中，以一種極為自然的方式來對學生進行引導，幫助學生夯實數學基礎知識以獲得數學思維的有效培養(yǎng)。其次，小學數學教學中數學思維培養(yǎng)要有較為明確的目標，同時為了進一步增強數學思維培養(yǎng)的可操作性要盡可能地基于數學基礎知識傳授進度來設立相對應的階段性目標，而教師在階段性目標完成后需要及時跟進相匹配的階段性評價，以此來構成一個相對完成的教學實施閉環(huán)，確保學生數學思維能夠得以切實有效的培養(yǎng)。最后，小學數學教學中對學生數學思維的培養(yǎng)只是一個方面，另一個方面則需要教師更為積極地調動家長的參與，極可能地讓家長也在平時能夠留心孩子數學思維的培養(yǎng)，以此來用家庭教育來對學校教育形成有效的補充，此時學生獲得的數學思維培養(yǎng)將會更為有效。

六、對于在小學數學中培養(yǎng)數學思維的展望

直到現在，許多小學數學教師都只是按部就班地進行教學，認為在這個階段培養(yǎng)學生的數學思維為時過早，但是筆者認為應該在小學階段就開始培養(yǎng)數學思維。小學數學教學的目的不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生擁有良好的思維能力和思維品質，這是全面提高學生素質的需要。因此，我們每一個教育工作者，都應該重視學生數學思維的培養(yǎng)，為學生將來的學習打下良好的學習基礎。

參考文獻

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