聚焦語文核心素養(yǎng) 構(gòu)建低段智趣課堂

李 萍

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué)）

聚焦語文核心素養(yǎng) 構(gòu)建低段智趣課堂

李 萍

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)春暉小學(xué)）

當(dāng)前，低年級(jí)閱讀教學(xué)主要存在目標(biāo)定位過高，教學(xué)流程單一，教學(xué)策略不當(dāng)?shù)热髥栴}。基于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建語文智趣課堂能比較好地解決這些問題。本文試圖從低年級(jí)閱讀教學(xué)中“態(tài)度素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)”的養(yǎng)成展開論述，探尋“兒童本位”“情理并重”的語文智趣課堂。

智趣課堂 態(tài)度素養(yǎng) 語言素養(yǎng) 文化素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是目前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。最近定稿的《高中語文核心素養(yǎng)》包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大方面。盡管小學(xué)語文核心素養(yǎng)還未出臺(tái)，但許多學(xué)者、專家對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)也有了自己的認(rèn)識(shí)。崔巒先生說：“小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)涵蓋五個(gè)方面，一是人格雛形的培養(yǎng)；二是夯實(shí)聽、說、讀、寫、書（指書寫）的基礎(chǔ)；三是提升閱讀素養(yǎng)；四是培養(yǎng)自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力；五是增加文化積淀，培養(yǎng)愛美的情趣?！苯陙恚P者一直任教于小學(xué)低年級(jí)，在語文核心素養(yǎng)的關(guān)照下，追尋“情理交融”的智趣課堂。本文試圖從低年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的普遍問題，“智趣課堂”的概念與內(nèi)涵，核心素養(yǎng)關(guān)照下“智趣課堂”的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的理解與感悟。

一、低年級(jí)閱讀教學(xué)存在的普遍問題

1．目標(biāo)定位過高

教什么比怎么教更重要，年段目標(biāo)的正確定位，對(duì)把握教學(xué)起點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)及終身發(fā)展具有極為重要的作用，它是培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀技巧、方法，積累字詞、語言的關(guān)鍵時(shí)期，并為學(xué)生今后的語文閱讀學(xué)習(xí)指明了方向。但縱觀低年級(jí)閱讀課堂是這樣的：習(xí)慣養(yǎng)成，趨于邊緣；識(shí)字教學(xué)，方法單一；朗讀教學(xué)，流于形式；背誦積累，擠出課堂。老師傾心于課文講解、品詞析句、“動(dòng)情朗讀”…… 為了課堂出彩，隨意拔高了教學(xué)目標(biāo)，這真是“種了別人的地，荒了自己的田”。

2．教學(xué)流程單一

由于低年級(jí)兒童自我意識(shí)差，課堂上容易開小差，導(dǎo)致了語文閱讀教學(xué)難以駕馭，師生互動(dòng)比較困難，因此，我們一些教師仍按“老一套”講課：首先學(xué)習(xí)生字新詞；再次，教師對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生逐段講解；最后，學(xué)生就課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦，總結(jié)課文、擺明道理、指導(dǎo)寫字。這樣的教學(xué)流程，教師容易駕馭，也無須多動(dòng)腦子。但長期如此，忽視年段特點(diǎn)、文體特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦情緒，課堂變得死氣沉沉，毫無生趣。

3．教學(xué)策略不當(dāng)

低年級(jí)兒童剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們活潑好動(dòng)、天真可愛，以形象思維為主，行為約束力較差，注意力容易分散。面對(duì)這樣一群兒童，我們的課堂上出現(xiàn)了兩種老師，一種是“威嚴(yán)型”，其主要特征是教師嚴(yán)肅、識(shí)字讀文、教學(xué)規(guī)范、課堂“安靜”；另一種是“活潑型”，其主要特征是教學(xué)民主、形式多樣、學(xué)生熱鬧，課堂“花哨”。筆者把這兩種教學(xué)歸納為第一種過于偏重“理趣”，第二種則過于偏重“情趣”，這兩種教學(xué)策略都有失偏頗，不值得提倡。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和文本的文體特征，應(yīng)該選擇合適的教學(xué)策略，做到“情理交融，言意兼得”方是上策。

二、智趣課堂是閱讀教學(xué)的必然追求

著名特級(jí)教師茹茉莉是國內(nèi)低年級(jí)語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物，她提出低段語文應(yīng)有“真趣味”的教學(xué)主張，其課堂教學(xué)注重立足兒童的“真”起點(diǎn)，確定符合兒童需求的“真”目標(biāo)，篩選與學(xué)情契合的“真”內(nèi)容，設(shè)計(jì)兒童喜歡的“真”策略，從而真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)兒童的“真”發(fā)展。茹老師持的“真趣味”主張，形成了她獨(dú)具個(gè)性的智趣課堂，作為其名師工作室的一員，筆者追尋名師的腳步，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格與課堂實(shí)踐，結(jié)合語文核心素養(yǎng)，對(duì)智趣課堂的概念和內(nèi)涵進(jìn)行了如下界定：

智趣課堂，即智慧與情趣并重的課堂。小學(xué)低年級(jí)語文智趣課堂是結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)年段目標(biāo)，文體特征，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知及心理特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，形成語文素養(yǎng)，以趣啟智，以智激趣，情理交融，智趣飛揚(yáng)的課堂。

筆者認(rèn)為低段語文智趣課堂主要有以下兩大特征：

1． 兒童本位的課堂

著名教育家杜威一直倡導(dǎo)“兒童本位”的課堂教學(xué)，他認(rèn)為學(xué)生是具有鮮活特性的生命個(gè)體，具有強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性。閱讀教學(xué)的課堂就應(yīng)該成為學(xué)生生命發(fā)展的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程中促進(jìn)其生命的成長。智趣課堂，是兒童的課堂，是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，個(gè)性發(fā)展的課堂。智趣課堂以兒童本位考量語文、體悟語文，讓閱讀教學(xué)更有情趣與韻味。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)立足兒童立場(chǎng)，從情境氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生心理的關(guān)注以及生命價(jià)值的聚焦等維度，引領(lǐng)學(xué)生親近文本、深入文本，進(jìn)行角色體驗(yàn)，多維對(duì)話，激發(fā)情趣，喚醒智慧，從而讓我們的語文課堂智趣飛揚(yáng)。

2．情理并重的課堂

“情理并重”此處“情”即情趣，“理”即理趣，情理并重的課堂是指在低年級(jí)閱讀教學(xué)中既要注重情趣的營造，又要注意理趣的習(xí)得，它是智趣課堂最重要的特征。著名特級(jí)教師錢正權(quán)就曾經(jīng)說過：“語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動(dòng)；有理趣，就有深切的感悟。有感動(dòng)，又有感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)全面提升?！?針對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，筆者認(rèn)為，智趣課堂應(yīng)該是情理并重的，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把語文課上得有趣、好玩、有韻味；也要上出“語文味”，蘊(yùn)含理性，教給學(xué)生讀書習(xí)文的方法、積累語言、發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由“知”到“智”的飛躍。

三、核心素養(yǎng)觀照下智趣課堂的實(shí)踐

（一）因標(biāo)趣教促態(tài)度素養(yǎng)的養(yǎng)成

汪潮教授在《小學(xué)語文教學(xué)2017年發(fā)展趨勢(shì)分析研究》一文中指出，“用簡(jiǎn)單的公式表述：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）×態(tài)度?！畱B(tài)度’是一個(gè)關(guān)鍵變量，這說明‘態(tài)度’在核心素養(yǎng)中具有極其重要的地位，是人生發(fā)展的‘必備品格’。”而態(tài)度素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期是小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，他們就像一張白紙，正待老師們?nèi)ネ慨?。作為母語的語文教學(xué)，自然承擔(dān)著主要的任務(wù)。根據(jù)年段目標(biāo)，低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)要使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)和內(nèi)化良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和語文學(xué)習(xí)情懷。如專心聽講的習(xí)慣，認(rèn)真書寫的習(xí)慣，與人合作的習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)方法的掌握等。而低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，集中注意力的時(shí)間短，好習(xí)慣的養(yǎng)成往往不是一蹴而就的，需要教師在每一節(jié)語文課上循序漸進(jìn)地滲透與培養(yǎng)。

1．童趣語言吸引學(xué)生專心聽講

作為一名小學(xué)低年級(jí)的語文老師，首先要有一顆童心，課堂教學(xué)要具有童趣。六七歲的兒童，他們只有在充滿趣味的情境里，教師童心童語的引導(dǎo)下，才會(huì)情趣盎然，專注于課堂，認(rèn)真聽講。課始，教師可以通過猜謎語、講故事、看圖畫等方法導(dǎo)入，吸引學(xué)生；課中，教師要用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)專心聽講，如“我看到這位小朋友的小眼睛一直亮亮的，會(huì)聽的學(xué)生是最聰明的！” 茹茉莉老師在執(zhí)教《識(shí)字七》一課時(shí)，妙用“點(diǎn)贊”，讓學(xué)生自始至終樂在其中，不知不覺中養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課前，茹老師用“點(diǎn)贊”消除學(xué)生緊張的心理，她笑瞇瞇地對(duì)學(xué)生說：“小朋友們，今天咱們是第一次見面，老師就要給你們點(diǎn)贊，一贊老師說話時(shí)你們的眼睛炯炯有神地看著我；第二個(gè)贊你們的坐姿端端正正的；現(xiàn)在我又忍不住要給你們點(diǎn)個(gè)贊，贊你們的耳朵——專心聽?！睂W(xué)生一聽坐得更端正，眼睛都牢牢地盯著老師看。好的開始是成功的一半，茹茉莉老師上課前的點(diǎn)贊讓每個(gè)孩子如沐春風(fēng)，如淋甘露。

2．童心符號(hào)指引學(xué)生合作學(xué)習(xí)

低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂上，有時(shí)也需要開展合作學(xué)習(xí)，可以讓同桌合作讀課文，表演文中的角色；也可以讓學(xué)生合作認(rèn)字、讀詞；還可以四人小組合作學(xué)習(xí)課文、理解內(nèi)容，交流看法。而如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)是值得我們思考的，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生合作任務(wù)的提出，首先要生動(dòng)形象，讓學(xué)生一看一聽便懂；其次要注重合作過程的有序開展。茹茉莉老師在《識(shí)字七》一課中設(shè)計(jì)的“合作學(xué)習(xí)”童心符號(hào)就值得我們學(xué)習(xí)，在初讀課文后，茹茉莉老師引導(dǎo)學(xué)生同桌合作認(rèn)讀9個(gè)生字。并提出了三個(gè)要求：“會(huì)表揚(yáng)、會(huì)幫助、會(huì)說謝謝?！笨此坪?jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)動(dòng)作，卻告訴了學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，與他人共同提高。這三個(gè)生動(dòng)形象的合作符號(hào)，筆者認(rèn)為在低段語文課堂上可以經(jīng)常使用。

3．因字而異指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書寫

寫字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)真書寫的習(xí)慣包括正確的坐姿、握筆姿勢(shì)，還包括學(xué)生自主“讀字”“寫字”的習(xí)慣。教師可以利用兒歌培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)，剛開始時(shí)可以每次寫字前念一念：“拿起筆，寫字啦，頭正肩平腳著地，一寸一尺與一拳，平心靜氣來寫字?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生自主書寫的習(xí)慣，每次寫字前要引導(dǎo)學(xué)生先“讀字”，一讀字的間架結(jié)構(gòu)，二讀字在田字格中的位置。根據(jù)不同生字的特點(diǎn)，進(jìn)行分層指導(dǎo)，簡(jiǎn)單的字可以讓學(xué)生自主書寫；同一類型的字（如同樣是左窄右寬的字）就可以統(tǒng)一指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；比較特殊的字教師重點(diǎn)指導(dǎo)，可以滲透字理或者用在田字格中添加輔助線的方法，幫助學(xué)生書寫。如在指導(dǎo)《雪地里的小畫家》中“幾”“用”的書寫時(shí)，教師在田字格中增加這樣的符號(hào)，提醒學(xué)生把字寫漂亮。

（二）因文智導(dǎo)促語言素養(yǎng)的培育

語言素養(yǎng)包括語言知識(shí)（字、詞、句、段、篇）和語言能力（聽、說、讀、寫、書），有內(nèi)容和形式之分、數(shù)量和質(zhì)量之別。，語言素養(yǎng)是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵素養(yǎng)。汪潮教授說，“要有效地構(gòu)建學(xué)生‘語言素養(yǎng)’的一體兩翼體系：語言是體，情感和思維是兩翼。通過語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，發(fā)展學(xué)生的思維能力。”為此，在低年級(jí)閱讀課中，教師要根據(jù)不同文體的特征，確定訓(xùn)練的重點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)策略，落實(shí)對(duì)語言的理解、積累和運(yùn)用，達(dá)到情趣與理趣兼得的效果。此處，以《青蛙寫詩》教學(xué)為例。

1．多元識(shí)字，情趣盎然

學(xué)生的識(shí)字教學(xué)不是零起點(diǎn)，所以對(duì)于字詞的教學(xué)我們老師不能一刀切，要關(guān)注學(xué)生的識(shí)字起點(diǎn)，采用多種識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。在《青蛙寫詩》第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我們結(jié)合課題認(rèn)識(shí)了“寫、詩”兩個(gè)字，又集中出示“點(diǎn)、要、過、給、當(dāng)、串、以、成”等字，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)記，分享識(shí)字方法。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“串”字，出示其字源，并嘗試說出帶有量詞“串”的一系列詞組。在第二課時(shí)的教學(xué)中，通過青蛙跳到荷葉上的游戲情景復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，隨文認(rèn)識(shí) “逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)”等詞語。生字教學(xué)還要注意的一點(diǎn)是不僅要讀準(zhǔn)音，還要認(rèn)清形，明白義。當(dāng)然在教學(xué)時(shí)，可以分步進(jìn)行，比如集中識(shí)字時(shí)重點(diǎn)糾正讀音，認(rèn)清字形。在理解課文時(shí)，結(jié)合詞語，句子，在具體的語境中明白義。

2． 入情入境，理解語言

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入文本營造的特定氛圍，能幫助學(xué)生較快地理解文本、讀懂故事、理解人物、習(xí)得語言。《青蛙寫詩》是一首優(yōu)美的兒童詩，作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”擬人化，并把它們想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，從而組合成了一首生動(dòng)有趣的小詩。教學(xué)時(shí)，要注意課文情境的營造，讓學(xué)生走進(jìn)文本，轉(zhuǎn)化角色，在文本情境中學(xué)習(xí)詩歌，認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)。首先出示2～4小節(jié)，圈畫文本中小逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)說的話，在朗讀他們的話中，通過追問、想象，建立起逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)與小蝌蚪、水泡泡、一串水珠之間在形態(tài)上的相似點(diǎn)。并且在田字格中范寫逗號(hào)和句號(hào)，規(guī)范標(biāo)點(diǎn)的書寫。其次引導(dǎo)學(xué)生借助物象特點(diǎn)在讀中感知標(biāo)點(diǎn)的停頓規(guī)律。剛開始，學(xué)生會(huì)以同樣的標(biāo)準(zhǔn)把握逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)的停頓。這個(gè)時(shí)候，老師巧妙地利用物象的形態(tài)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“小蝌蚪剛學(xué)會(huì)游泳，沒那么快呀！”這樣，學(xué)生潛移默化地感知到不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓是不同的，為課標(biāo)第二學(xué)段“體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法”打下了基礎(chǔ)。

3．情韻朗讀，積累語言

情韻朗讀是讀者從領(lǐng)悟文本獲得主觀體驗(yàn)，到因聲求氣、聲情合一的朗讀表達(dá)，最后在形成生理激活的同時(shí)完成感情信息傳遞，從而使讀者、聽者與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴的一種朗讀模式。簡(jiǎn)言之，就是一種聲情并茂、帶有主觀情感的朗讀?！肚嗤軐懺姟芬晃恼Z言優(yōu)美，值得品讀積累。如在第一課時(shí)中可積累 “淅瀝瀝、沙啦啦”等擬聲詞。同時(shí)通過朗讀，理解感嘆語氣的豐富內(nèi)涵。例如，品讀“青蛙說：我要寫詩啦！”體會(huì)青蛙當(dāng)時(shí)的高興激動(dòng)的心情。當(dāng)學(xué)生多次誦讀了小詩，教師可以啟發(fā)學(xué)生用一句話來夸夸“青蛙詩人”，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)也給予充分的表揚(yáng)。這樣，當(dāng)需要表達(dá)快樂、急切、夸獎(jiǎng)等情況時(shí)，學(xué)生自然可以用感嘆號(hào)來表達(dá)了。在第二課時(shí)中通過表演朗讀實(shí)現(xiàn)對(duì)美好意境的積累。課文圖文并茂，意境雋永：瞧瞧青蛙的眼神、姿態(tài)、動(dòng)作，把青蛙的詩讀得繪聲繪色，讀出自豪與滿足。其次通過朗讀積累美好的人文情愫。詩中的小蝌蚪、水泡泡、小水珠向往美、追求美，文中體現(xiàn)的互幫互助的人文光輝將照亮孩子們的精神世界。

（三）以生為本育文化素養(yǎng)的形成

“語文課程和教學(xué)中的文化無處不在，而且博大精深。所以，要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的良好品質(zhì)?！睂W(xué)生的文化素養(yǎng)主要包括語文文化的意識(shí)、語文文化的理解和語文文化的傳承。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)比較淺顯，以形象思維為主，如何培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)呢？筆者在執(zhí)教《對(duì)韻歌》一課時(shí)，從漢字的字理滲透，課文插圖的運(yùn)用，對(duì)子的文化傳承等方面做了嘗試。

1．滲透字理，感受漢字文化

中國的漢字本身就是一幅幅畫，了解漢字的字理并不是枯燥的文字講解，而是要把漢字的字理知識(shí)與漢字字形、精美的圖形結(jié)合起來理解，從而感受漢字背后蘊(yùn)含著的故事與文化?！秾?duì)韻歌》中“蟲”是最具文化特征的，在教學(xué)這個(gè)字時(shí)，筆者先出示蟲的甲骨文 ，讓學(xué)生邊觀察邊旁白：這個(gè)“蟲”字可有意思了，古時(shí)候的“蟲”字像一條頭尖身長的蛇。到了金文 ，在蛇的頭部加了兩點(diǎn)，表示胸前偽裝兩個(gè)大眼睛的眼鏡蛇。古時(shí)候把老虎叫作大蟲，把蛇叫作長蟲，魚叫水蟲，人叫裸蟲。現(xiàn)在我們身邊也有很多蟲呢，愛讀書的叫書蟲，愛上網(wǎng)的叫網(wǎng)蟲，愛偷懶的叫懶蟲?！跋x”字教學(xué)時(shí)從古人造字說起，引出不同的“蟲”，再聯(lián)系生活，引出懶蟲、書蟲，課堂充滿情趣與濃濃的文化味兒。

2．利用插圖，感受文化氣息

低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖畫、圖像等信息比較敏感，易接受。部編本教材最大的特色之一就是插圖優(yōu)美，水墨畫法，色彩柔和，充滿濃厚的文化與生活氣息。為此，在課文教學(xué)時(shí)，可以充分利用插圖，幫助學(xué)生說話、想象、理解內(nèi)容，練習(xí)表達(dá)?！秾?duì)韻歌》中的插圖就是一幅山清水秀、桃紅柳綠的山水畫。遠(yuǎn)處有連綿不絕的群山，山澗云霧繚繞，一泓瀑布傾瀉而下，仿佛還能聽到那潺潺的水流聲。近處，幾株柳樹綠油油的，在風(fēng)兒的撫摸下甩起了長長的辮子。身邊的幾株桃樹，開滿了粉紅粉紅的桃花，桃紅柳綠相映成趣。我們仿佛還聽到了樹上傳來了“嘰嘰喳喳”的鳥兒叫聲，幾條小蟲躲在柳樹葉間靜靜地欣賞著這一派生機(jī)勃勃的美景。配著這樣的畫面說話、想象、朗讀豈不是一種美的熏陶，文化的浸潤？

3．讀懂文本，進(jìn)行文化傳承

部編本教材的課文篇篇文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)豐富。學(xué)習(xí)課文、讀懂課文、習(xí)得語言的同時(shí)，也能讓學(xué)生受到美的熏陶，得到情感的升華，使國內(nèi)外優(yōu)秀的文化得到傳承，這也正是智趣課堂的最終追求。《對(duì)韻歌》的前身就是出自《聲律啟蒙》和《笠翁對(duì)韻》，對(duì)子是我國一種傳統(tǒng)文化，本篇韻文從單字對(duì)到雙字對(duì)，聲韻協(xié)調(diào)，朗朗上口，讀著讀著眼前仿佛就呈現(xiàn)了一幅極具中國古典韻味的山水畫。教學(xué)時(shí)通過教師范讀、拍手讀、男女對(duì)讀、不同音樂的配樂讀等，讀懂對(duì)子的特點(diǎn)，感受對(duì)子的音律美、節(jié)奏美，從而激發(fā)其對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

綜上所述，以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)以“兒童為本”“情理交融”的低段語文智趣課堂，是當(dāng)下低年級(jí)閱讀教學(xué)的必然追求！

[1]王愛華． 高效課堂模式與案例[M]． 南京：南京師范大學(xué)出版社，2011．

[2]歐陽梅． 小學(xué)新課標(biāo)語文教學(xué)新探[M]． 沈陽，遼寧少年兒童出版社，2007．

[3]任恩剛． 輕松上好語文課[M]． 桂林：漓江出版社，2011．

責(zé)任編輯：武海山