蔡茜茜
(浙江省杭州市求知小學(xué))
“微作文”讓寫話回歸自由和童真
蔡茜茜
(浙江省杭州市求知小學(xué))
本文從當(dāng)前寫話教學(xué)的困惑和微作文的優(yōu)勢(shì)談起。在基于實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上,首先提出四個(gè)“一”的微作文主題巧訓(xùn),引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫話素材,習(xí)得寫話方法,其次闡述了繪本教學(xué)和微作文可以相得益彰,提出了畫寫、仿寫、補(bǔ)白等多種微作文的訓(xùn)練形式,發(fā)揮學(xué)生的想象力,增加童趣。最后通過(guò)與作品“合影”、海報(bào)展示、定時(shí)微博等評(píng)價(jià)方式,嘗試給微作文的持續(xù)發(fā)展提供持久的動(dòng)力和熱情。
微作文 寫話訓(xùn)練 繪本 低年級(jí)
很多學(xué)生都怕寫作文,特別是怕老師在字?jǐn)?shù)上做硬性要求:兩張,兩張半……最后無(wú)話可說(shuō)時(shí),為了湊足字?jǐn)?shù),只好用一些“廢話”來(lái)湊數(shù)。
那么作文是不是寫得越多就越好呢?
顯然不是的,相反,一些短文卻顯得特別精彩生動(dòng),很能吸引大家的眼球。如2006年一篇僅百字的小學(xué)生作文《媽媽回來(lái)了》獲得首屆冰心作文獎(jiǎng)小學(xué)組一等獎(jiǎng),是什么讓這篇百字短文在眾多參賽作品中脫穎而出?我們一起來(lái)看看原文:
“前段時(shí)間,媽媽去杭州學(xué)習(xí),去了好長(zhǎng)時(shí)間,可能有一個(gè)月吧。今天,媽媽終于從杭州回來(lái)了,我非常高興!因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋?lái)會(huì)給爸爸過(guò)生日,因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)……媽媽不在家的時(shí)候,我很想她,想媽媽的gǎn覺(jué),就是一種想哭的gǎn覺(jué)?!?/p>
在眼下社會(huì),小學(xué)生說(shuō)“大人話”,學(xué)“大人腔”的作文鋪天蓋地時(shí),它打動(dòng)評(píng)委的就是結(jié)尾的這段充滿童真的話——“媽媽不在家的時(shí)候,我很想她,想媽媽的感覺(jué),就是一種想哭的感覺(jué)?!?/p>
可見(jiàn),寫作是要讓孩子說(shuō)自己想說(shuō)的話、能說(shuō)的話,寫出兒童世界的童心、童真、童趣,不矯揉造作。而不是讓兒童的寫作變成成人世界的傳聲筒。
大作家沈從文先生教學(xué)生寫作文的時(shí)候,曾有個(gè)生動(dòng)的比喻:先得學(xué)會(huì)車零件,然后才能學(xué)組裝,零件好才會(huì)有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。
在寫作文時(shí),句子就是最基本最小的單位,不管我們是說(shuō)還是寫,都要一句一句地進(jìn)行,因此寫好句子是最基本的功夫,而微作文就是從寫句子開(kāi)始,讓學(xué)生們用一個(gè)片段或者幾句話將自己看到、聽(tīng)到、想到的事物寫下來(lái)的小文章,它就像發(fā)微信、微博一樣簡(jiǎn)單自由。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中在低年級(jí)的寫話目標(biāo)中提到:對(duì)寫話有興趣,寫自己想說(shuō)的話,寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。
可見(jiàn),低段寫話不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找素材,尋找靈感,也要充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。
而微作文,就是要從小處著眼,從細(xì)節(jié)入手,亮亮的眼睛要注意觀察,靈靈的耳朵要學(xué)會(huì)聆聽(tīng),聰明的大腦要學(xué)會(huì)想象,這樣我們才能收獲寫作素材,寫出新語(yǔ)新意。因此在教學(xué)中,我抓住四個(gè)“一”,開(kāi)展一系列的寫話訓(xùn)練。
不管是現(xiàn)實(shí)生活中的人,還是人們虛擬出來(lái)的卡通人物,都有各自的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)人、一樣?xùn)|西,要善于抓住特點(diǎn)進(jìn)行有序的觀察,再教他們運(yùn)用“總起分述”的段式寫“微作文”。
比如我們班的同學(xué)是這樣寫自己最喜歡的卡通人物的:
光頭強(qiáng)真搞笑!他有一個(gè)大光頭,喜歡戴著安全帽,見(jiàn)到熊大熊二總是大聲喊:“臭狗熊,別跑!”
大頭兒子真可愛(ài)!腦袋大大的,眼睛圓圓的,每次被圍裙媽媽罵都去找小頭爸爸說(shuō):“小頭爸爸,幫幫我吧!”
紅太狼真兇??!每天穿著大棉襖,拿著平底鍋,不炒菜,光砸人。
加菲貓真可愛(ài)!圓滾滾的腦袋,一雙大大的眼睛,還有一個(gè)胖乎乎的肚子,好像永遠(yuǎn)吃不飽似的。
美羊羊真美啊!粉色的羊角,戴著非常漂亮的蝴蝶結(jié),被灰太狼抓住的時(shí)候總是哭個(gè)不停。
…………
與眾不同的外貌和“口頭禪”一樣的語(yǔ)言、標(biāo)準(zhǔn)式的動(dòng)作讓這些卡通人物的特點(diǎn)躍然紙上。
觀察一個(gè)人,可以抓住他的一串動(dòng)作,像放慢鏡頭,把一個(gè)一個(gè)動(dòng)作分解,就能把“微作文”寫具體、寫生動(dòng)。于是,在課堂上,我示范“抬箱子”,引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察我的動(dòng)作和表情,學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后這樣寫道:
蔡老師撩起袖子,蹲下身,抓住箱子的邊沿,一使勁,箱子抬起來(lái)了,再看蔡老師,滿臉通紅,彎著身子,看來(lái)箱子并不輕?。?/p>
之后,我引導(dǎo)學(xué)生回家仔細(xì)觀察一種動(dòng)物或者人物的連續(xù)性動(dòng)作,至少用上三個(gè)動(dòng)詞把它記錄下來(lái)。
我們班的同學(xué)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,有了以下的發(fā)現(xiàn):
我家的小狗吃骨頭時(shí),總是飛奔過(guò)來(lái),一口咬住骨頭,把它叼到狗窩里,慢慢地舔著。
媽媽洗碗時(shí),先打開(kāi)水龍頭,再擠上洗潔精,用抹布使勁搓,然后在水龍頭下一沖,用抹布里里外外擦一圈,一只亮晶晶的碗就洗干凈了。
今天,媽媽教我包餃子,我先把餃子餡放進(jìn)餃子皮,再在餃子皮的邊沿涂一些水,最后將餃子皮對(duì)折,一只圓鼓鼓的餃子就誕生了。
…………
經(jīng)過(guò)這次習(xí)作,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)放慢鏡頭,仔細(xì)觀察,生活中這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作可以寫得如此具體,頗有成就感。也有不少家長(zhǎng)反映,為了寫好微作文,不少孩子紛紛上陣,攬下家務(wù)活,也有的孩子在觀察中,體會(huì)到媽媽干家務(wù)活的艱辛,微作文既讓孩子體驗(yàn)了生活,收獲了知識(shí),也讓孩子感受到了生活的多姿多彩,真是一舉兩得。
人物的表情,是內(nèi)心真實(shí)的寫照。仔細(xì)觀察,能把人物寫生動(dòng)。在課堂上,我搜集了各式各樣的臉部特寫,請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察不同表情的臉部特寫——高興時(shí),煩惱時(shí),生氣時(shí),害怕時(shí)……是怎么樣的?然后全班交流,幫助學(xué)生先積累一些描寫表情的詞匯與句子,降低寫話的難度,最后請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際,寫一寫周圍人的表情。
生氣的表情在學(xué)生的眼里是這樣的:
今天郭燦燦又遲到了,蔡老師不滿地看著她,眉頭皺得緊緊的。
今天我考試沒(méi)考好,媽媽瞪大眼睛,眉毛皺得緊緊的,嘴里還不停地念叨著。
當(dāng)我不愿意寫作業(yè)的時(shí)候,爸爸就狠狠地瞪著我,眼睛里好像要噴出火來(lái)。
…………
高興的表情則是各式各樣的:
今天余良駿終于得到獎(jiǎng)勵(lì)卡了,他高興得手舞足蹈,小小的眼睛瞇成了一條縫。
今天丁哲野語(yǔ)文考試又是全班第一,老師表?yè)P(yáng)了他,害羞的他嘴角向上揚(yáng)起,但很快又變得嚴(yán)肅起來(lái)。
今天我們班的流動(dòng)紅旗又回來(lái)了,蔡老師在班里高興地表?yè)P(yáng)了我們,原來(lái)蔡老師笑起來(lái)挺好看的,像一朵花似的。
…………
傷心的表情在學(xué)生的筆下大多以流眼淚的方式出現(xiàn):
今天我寫作業(yè)的速度太慢了,媽媽生氣地罵我,用力地打我,我的眼淚不停地流出來(lái)。我感到很傷心。
我們班的夏浩博特別愛(ài)哭,每次哭完眼睛周圍都是紅紅的。
我傷心的時(shí)候,總是一個(gè)人待在房間里,偷偷抹眼淚。
…………
表情是一個(gè)細(xì)微的變化,如果不刻意放大、夸張,容易被學(xué)生忽視,這也是日常寫話中學(xué)生很難寫到表情的原因,所以課堂上有必要將各種表情進(jìn)行羅列,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的情緒會(huì)有不一樣的表情,促其在生活中重視對(duì)表情的觀察與刻畫。
小朋友有許多小玩具,家里有許多精美的小物品,媽媽會(huì)有許多漂亮的衣服、圍巾等,仔細(xì)觀察它們的形狀大小、顏色圖案,就能寫出精彩的微作文。
比如有的學(xué)生特別喜歡媽媽的絲巾:
我媽媽的絲巾可漂亮啦!有深藍(lán),有淺藍(lán),像一片藍(lán)藍(lán)的大海。
有的學(xué)生非常珍愛(ài)他的手表電話:
我的手表電話是我生日時(shí),媽媽送給我的,方方正正的表盤,藍(lán)色的表帶,無(wú)論我到哪里都會(huì)戴著它。
還有愛(ài)美的小姑娘對(duì)她的發(fā)卡情有獨(dú)鐘:
我的發(fā)卡非??蓯?ài),紅紅的草莓上掛著兩片翠綠的葉子,發(fā)卡的邊沿還鑲著一圈蕾絲花邊。
…………
低段學(xué)生對(duì)繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫面、詼諧的話語(yǔ)、有趣的形象,無(wú)不沖擊著學(xué)生的視覺(jué),直抵他們的心靈。繪本在吸引學(xué)生閱讀的同時(shí),也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望:繪本畫面之間的跳躍給故事留下了許多空白,學(xué)生想填充它;繪本生動(dòng)的故事情節(jié),引發(fā)學(xué)生創(chuàng)編新故事的激情;繪本因其兒童性,會(huì)自然引發(fā)學(xué)生的閱讀感悟,他們不吐不快……
因此,在教學(xué)中,我充分借助繪本來(lái)展開(kāi)教學(xué),多練微作文。
繪本是文學(xué)與繪畫的完美融合,教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式,用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙學(xué)生的寫話。老師可以讓學(xué)生模仿繪本的樣子,會(huì)寫的字就用字寫,不會(huì)寫的字或意思用圖畫來(lái)表示。在輕松有趣的氛圍中,學(xué)生畫畫、寫寫,樂(lè)在其中。這樣不僅充分尊重了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),滿足了他們的心理需要,又能降低寫話書(shū)寫表達(dá)的難度,更快地促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。
在課堂上我與學(xué)生共讀完《彩虹色的花》之后,我范畫一朵漂亮的彩虹色的花,接著述說(shuō):過(guò)了幾天,好像有誰(shuí)從花兒的身邊走過(guò)……后面的故事引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,讓他們小組合作,說(shuō)說(shuō)、畫畫、寫寫,最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的想象、思維和表達(dá)能力。
繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練,但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律,是學(xué)生仿寫的好材料。我在執(zhí)教繪本寫話課《逃家小兔》中,先出示文中的語(yǔ)句:
“如果你變成園丁,找到我了,”小兔說(shuō),“我就要變成小鳥(niǎo),飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”
“如果你變成小鳥(niǎo),飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,”媽媽說(shuō),“我就變成樹(shù),好讓你飛回家?!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話中小兔子和媽媽用語(yǔ)言玩捉迷藏的趣味。同時(shí)提取句式“如果你變成……我就變成……”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫:如果你變成園丁,我就變成_________________________________;如果你變成_________________________ ,我就變成______________________。在這個(gè)微作文中,充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律,科學(xué)地滲透了寫話訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)由扶到放,激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣,降低了微作文的難度,使學(xué)生樂(lè)于提筆:
如果你變成園丁,我就變成小云朵,飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的;如果你變成天上的白云,讓我找不到你,我就變成大大的天空,讓你飄到我的懷抱里。
如果你變成園丁,我就變成河里一片綠綠的荷葉,漂得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的;如果你變成一片荷葉,漂得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,我就變成一只大魚(yú),把你帶回家。
如果你變成園丁,我就變成路上的小石子;如果你變成路上的小石子,我就變成一位科學(xué)家,用放大鏡找到你。
繪本的文字簡(jiǎn)潔明了,舍去了很多煩瑣的敘述,同樣給學(xué)生留下了無(wú)盡的想象空間。給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀,依托已有的圖文,給這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。像繪本《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》中,有這樣一段文字:爺爺和小小熊經(jīng)常會(huì)爬到樹(shù)屋上去,不管是陽(yáng)光燦爛……風(fēng)兒呼呼……還是雨點(diǎn)滴答——當(dāng)然,雨不能稀里嘩啦下得太大。只有短短45個(gè)字,但透過(guò)這么簡(jiǎn)單的文字,我們可以想象到的卻是一幅爺孫倆其樂(lè)融融的陪伴與嬉戲的畫面,將想象到的這幅畫面描繪出來(lái),一切就水到渠成了。如一位學(xué)生這樣寫道:
陽(yáng)光燦爛的日子,祖孫倆躺在平臺(tái)上,沐浴著燦爛的陽(yáng)光;風(fēng)兒呼呼,祖孫倆站在平臺(tái)上,看落葉翩翩起舞;下雨了,祖孫倆坐在平臺(tái)上,聽(tīng)小雨點(diǎn)在傘上唱歌;下雪了,爺爺給小小熊戴上厚厚的圍巾,陪它一起看大雪紛紛落下。
繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生微作文的極佳載體,利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間,幫助他們插上想象的翅膀,讓他們?cè)趶V闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑,盡抒童真、童趣、童樂(lè),這無(wú)疑激發(fā)了低段學(xué)生對(duì)微作文寫話的濃厚興趣。
微作文的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣和熱愛(ài),喚醒學(xué)生對(duì)作文的發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)和精品意識(shí)。這就需要不斷地鼓舞,不斷地為學(xué)生的寫話增加動(dòng)力,去點(diǎn)燃、維持、激勵(lì)學(xué)生的寫話熱情,讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極的、良性循環(huán)的寫話狀態(tài)。
實(shí)踐證明,學(xué)生的微作文寫出來(lái)重在有讀者,重在發(fā)表,發(fā)表了,就代表一種肯定,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種獎(jiǎng)勵(lì),得到了獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生自然有了動(dòng)力和興趣。
在我們班,微作文的“發(fā)表”方式有以下幾種:
將優(yōu)秀的微作文端正地抄寫在黑板上,讓小作者和自己的微作文合影一張,再將照片打印出來(lái),張貼在學(xué)校的學(xué)習(xí)欄里,供大家欣賞學(xué)習(xí)。這種獨(dú)特的“發(fā)表”形式增強(qiáng)了學(xué)生的寫話信心,鏡頭前,學(xué)生們自信的笑容仿佛永遠(yuǎn)定格在他們心里,每次看到照片都會(huì)激起他們寫話的激情和熱情。大課間,放學(xué)后,學(xué)生們都會(huì)情不自禁地走到學(xué)習(xí)欄前,欣賞佳作,取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種良性的競(jìng)爭(zhēng),給微作文注入了無(wú)窮的力量,讓微作文得到更多學(xué)生的重視,讓學(xué)生在微作文的寫話道路上精益求精,越走越遠(yuǎn)。
根據(jù)不同的微作文主題,設(shè)置不同的海報(bào)主題。將同一主題的優(yōu)秀微作文“發(fā)表”在同一張海報(bào)上,再將海報(bào)粘貼在班級(jí)的展示欄里、學(xué)校的學(xué)習(xí)欄里,精美的圖案、精彩的語(yǔ)言,吸引學(xué)生駐足欣賞,當(dāng)然,微作文特別突出的學(xué)生還可以擁有自己的個(gè)人海報(bào),多寫多練多思,以后在正式的作文期刊上發(fā)表就指日可待了。
開(kāi)通班級(jí)微博,請(qǐng)學(xué)生在微作文定稿之后,全班約定好一個(gè)時(shí)刻,將自己的作品以圖片或者文字的方式上傳到班級(jí)微博上,并規(guī)定一小時(shí)的時(shí)間,請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們一起瀏覽微博,閱讀本次主題的微作文,進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。激烈的思想碰撞,又會(huì)帶給孩子們新的靈感、新的熱情。
寫話,是作文的啟蒙階段。新課標(biāo)明確指出小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是“易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)”,因此低年級(jí)寫話,從“微作文”起步,讓學(xué)生在不斷的巧訓(xùn)多練中學(xué)會(huì)了觀察,學(xué)會(huì)了思考。他們寫的“微作文”,也一定會(huì)是童心飛揚(yáng),靈氣飄飄,有生活的氣息,有童年的樂(lè)趣。
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責(zé)任編輯:武海山