西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多元化教學(xué)方法改革與思考

周五七

[摘要]以課堂講授為主的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法單一，學(xué)生被動接受知識灌輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過比較研究慕課式教學(xué)、實驗式教學(xué)、案例式教學(xué)、參與式教學(xué)、研討式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等教學(xué)方法的特點，分析不同教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性及其適用條件，探索根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來匹配應(yīng)用多元化教學(xué)方法，以切實提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號]G6424

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）09-0142-04

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是研究市場經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源有效配置和充分利用的社會科學(xué)，是面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。該課程致力于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供基本理論與分析方法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有其自身一套嚴(yán)密的邏輯體系和豐富內(nèi)容，需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)理分析和定量研究方法，教師在教學(xué)過程中容易形成以課堂講授為主的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”傾向，教學(xué)方法相對單一，學(xué)生對課堂教學(xué)參與度不高，教學(xué)現(xiàn)場氣氛沉悶，這對初學(xué)者往往形成較大的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。因此，如何改進(jìn)和豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程教學(xué)方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的有效性和易接受性，引起很多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師、教育研究者和教學(xué)管理者的關(guān)注與思考。

早在2000年，始于法國的“經(jīng)濟(jì)學(xué)改革國際運(yùn)動”就反對經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中過度使用數(shù)學(xué)，反對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實際相脫節(jié)，反對新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)日益排外的主流化傾向，強(qiáng)烈呼吁改革經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的不良現(xiàn)狀，這場運(yùn)動得到了經(jīng)濟(jì)學(xué)界的廣泛響應(yīng)，并引發(fā)國內(nèi)關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考。[1]國內(nèi)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)者基于比較教育的視角，從教學(xué)主體、教學(xué)組織、課程設(shè)計及教學(xué)手段等方面，對中外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與差異進(jìn)行了比較研究[2，3]。一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究者側(cè)重對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中某類特定教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行專門研究，金麗和張守鳳提出學(xué)生參與式經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法[4]，溫曉慧等[5]和趙明霏[6]探討了實驗教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，葉滿城分析了探究式教學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[7]，楊國才和張支南分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用本土化案例組織教學(xué)的方法與路徑[8]，陳金松[9]和歐陽華[10]探討了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多元化教學(xué)改革實踐。

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究與實踐中，仍然存在一些值得探討的問題：1.對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革關(guān)注得多，一些非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和最新研究成果，不斷被補(bǔ)充和引進(jìn)到經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和教學(xué)中，比如信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與博弈論、實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)及公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，但對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新重視不夠，傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法仍占據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。2.對教學(xué)方法中存在的問題及問題本身的表象描述較多，但沒有上升到一定的理論高度來解釋和發(fā)掘其背后的真正原因，比如授課教師為什么傾向于采用艱澀的數(shù)學(xué)分析方法，是哪些因素促成了這種教學(xué)風(fēng)格，厘清行為背后的真正原因，才能找到有效的改進(jìn)措施。3.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革容易出現(xiàn)極端傾向，為了突出某類教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性和有效性，往往忽略了其他教學(xué)方法的優(yōu)點及其存在價值，無視不同教學(xué)方法的具體應(yīng)用條件及其有效邊界，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革容易出現(xiàn)由一個極端走向另一個極端的危險傾向。比如，從單純抽象的數(shù)理分析轉(zhuǎn)向純粹講故事式的案例分析，結(jié)果是提高了經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，卻難以幫助學(xué)生建構(gòu)起基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架。4.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革與研究主要集中于對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思及某一類型教學(xué)方法的探索上，比如案例教學(xué)法、實驗教學(xué)法、研討式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用等，如何針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，并將多種不同的教學(xué)方法交叉應(yīng)用于教學(xué)活動組織中，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教改領(lǐng)域中值得探討和深入研究的問題。

二、多元化教學(xué)方法比較

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)方法有傳統(tǒng)講授式、慕課式教學(xué)、實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)方法、研討式教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法、小組協(xié)作式教學(xué)法等多種不同形式，比較分析經(jīng)濟(jì)學(xué)不同教學(xué)方法的特點及差異，分析多元化經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的適用條件對提升經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)層次具有現(xiàn)實意義。

傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師、教材和課堂為中心，強(qiáng)調(diào)知識的傳授與灌輸，學(xué)生參與度低，師生互動少，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性，其優(yōu)勢在于能夠突出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論傳授的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)然，以講授為主的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”式教學(xué)也并非一無是處，現(xiàn)場即時板書能夠清晰再現(xiàn)復(fù)雜理論模型的推理過程，給學(xué)生留下較為充足的思考時間。慕課式教學(xué)有助于提高教學(xué)內(nèi)容的信息含量，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和微視頻技術(shù)，將傳統(tǒng)的“教師先教、學(xué)生后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“學(xué)生先學(xué)、教師后教”，可以實現(xiàn)教學(xué)流程的重構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)效率得到很大提高。但是，這種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求高，對教學(xué)資源的開發(fā)與技術(shù)維護(hù)要求高，學(xué)生也難以體驗師生互動的現(xiàn)場感和教師的人格魅力及思想感染。

案例式教學(xué)、小組協(xié)作式教學(xué)法和參與式教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。案例教學(xué)不等同于一般的舉例說明，舉例教學(xué)中例子的選擇較為隨意，來源也非常廣泛，不需要學(xué)生參與，案例教學(xué)則要求教師結(jié)合現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)政策，事先思考和編寫好合適的案例材料，設(shè)置主題并引導(dǎo)學(xué)生參與討論。盡管從國外引進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有現(xiàn)成的經(jīng)典案例可用，比如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》引用了大量的案例和報刊文摘，但這些案例多以西方國家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為背景，不完全與中國國情相符，不為中國學(xué)生所熟悉。因此，編寫適合教學(xué)內(nèi)容和中國國情的本土案例很有必要。已有一些國內(nèi)教材做了這方面的嘗試，比如盧鋒撰寫的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（中國版）》。在案例教學(xué)中，教師要設(shè)置好需要討論的問題，論題的設(shè)置要與理論教學(xué)的相關(guān)知識點吻合，學(xué)生在課前自行閱讀相關(guān)案例材料并分組討論，每個小組在協(xié)作討論的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，上課時教師引導(dǎo)學(xué)生集中就某些問題進(jìn)行討論，課堂討論要緊湊而有效率，要避免漫無邊際的討論而偏離原有的教學(xué)目標(biāo)。

實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是一種典型的學(xué)生參與式教學(xué)，但實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究在我國起步較晚，很多高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗尚停留于流程模擬實驗，達(dá)不到真正意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實驗要求。目前，浙江大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、吉林大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、南開大學(xué)、四川大學(xué)、暨南大學(xué)等均建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實驗室。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會科學(xué)，通常被認(rèn)為是不可實驗的，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通過控制實驗條件和實驗變量，觀察實驗中被試者的行為，依據(jù)現(xiàn)場所得現(xiàn)實數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷所得結(jié)論與經(jīng)濟(jì)理論預(yù)期結(jié)果是否一致，以驗證和完善既有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，從而打破了經(jīng)濟(jì)學(xué)不可實驗的論調(diào)。在實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生能夠現(xiàn)場參與和親身體驗實驗過程，能更深刻地理解和體驗經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其賴以成立的假設(shè)前提。但是，相對于其他教學(xué)方法而言，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實驗教學(xué)方法，面臨的硬件和軟件條件的約束更多。

研討式教學(xué)方法和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法多適合于某些特定的專題，比如農(nóng)產(chǎn)品支持價格和最低工資制度、如何防范與化解經(jīng)濟(jì)生活中的負(fù)外部性問題、宏觀經(jīng)濟(jì)政策工具的使用與調(diào)整等，這類專題內(nèi)容離學(xué)生生活和社會生活較近，比較容易激發(fā)學(xué)生關(guān)注和討論的熱情。在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何去獲取相關(guān)的資源及數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的理論知識，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析問題，既要分析相關(guān)政策和制度有利的方面，也要關(guān)注可能帶來的不利的影響。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)要拋給學(xué)生一個有待提供解決方案的問題，比如針對外部性問題，可以事先布置學(xué)生就如何解決中國農(nóng)村的環(huán)境污染問題進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生在閱讀外部性理論的基礎(chǔ)上，查閱文獻(xiàn)和現(xiàn)場走訪，得到一個自己認(rèn)為切實可行的解決方案。

三、多元化教學(xué)方法探索與實踐

不同類型的教學(xué)方法均有自身的優(yōu)勢及適用條件，在日常教學(xué)中，教師需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具體教學(xué)內(nèi)容本身的特點及授課對象的需求，靈活搭配使用多種教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。下面以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，說明如何針對不同教學(xué)內(nèi)容采用多元化教學(xué)方法，如表1所示。作為一門比較抽象的理論課程，課堂講授是必不可少的，有些章節(jié)甚至必須以課堂講授為主。隨著越來越多的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的推廣使用及教師自編案例的增多，教學(xué)案例的資源越來越豐富，案例分析這一教學(xué)方法也可以廣泛穿插于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動中。但是，因教學(xué)資源、教學(xué)條件和教學(xué)時間的限制，研討式教學(xué)、實驗式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)和慕課式教學(xué)等教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用，所面臨的約束和掣肘依然較多。

從教學(xué)內(nèi)容來看，相對于其他內(nèi)容而言，生產(chǎn)理論和成本理論這兩章內(nèi)容涉及的圖形及數(shù)學(xué)模型較多，對初學(xué)者來說理解難度較大。如果教師能事先制作一些相關(guān)知識點的微課視頻，運(yùn)用技術(shù)手段形象地描述清楚概念、公式和圖形之間相互統(tǒng)一的三位一體的關(guān)系，學(xué)生課前主動完成相關(guān)微課件的學(xué)習(xí)，教師在面授時集中精力講解難點，解答學(xué)生的疑問，就能大幅提高課堂教學(xué)效率，因此，這兩章理論性和技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容更適合于慕課式教學(xué)，它能使學(xué)生有更多的時間用于自主學(xué)習(xí)和揣摩相關(guān)理論和技術(shù)細(xì)節(jié)問題。

關(guān)于完全壟斷與壟斷競爭市場及收入分配理論，這些內(nèi)容比較接近現(xiàn)實生活，教師可以布置相關(guān)的專題研究任務(wù)，讓學(xué)生自己閱讀教材和查找資料，利用相關(guān)理論來分析問題，比如，我國汽車行業(yè)的市場結(jié)構(gòu)演化、我國國民收入分配的公平程度測量及變化趨勢等，當(dāng)學(xué)生完成了專題研究任務(wù)，也就對相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有了較為深刻的理解。

針對商品需求價格彈性與廠商定價策略、不對稱信息市場、搭便車與“公共地悲劇”、非合作式博弈等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，比較適合實驗式教學(xué)，通過設(shè)計相應(yīng)的實驗程序，組織實施實驗來驗證相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。但是，實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)組織過程較為復(fù)雜，受課程教學(xué)時數(shù)所限，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中只適宜選擇少數(shù)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來做實驗式教學(xué)。為了滿足對實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)和實驗研究方法感興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可增加選修課程實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)，教師可以建議感興趣的學(xué)生繼續(xù)選修實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)這門后續(xù)課程。

課程教學(xué)方法多元化必然要求考核方式的多元化，傳統(tǒng)教學(xué)中以期末考試得分作為課程考核的重要依據(jù)，考試內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論的理解和識記，平時考核流于形式，過程考核嚴(yán)重缺失，助長了學(xué)生平時不努力、考前突擊強(qiáng)記的不良風(fēng)氣?？己朔绞降亩嘣蟛荒茉傺匾u傳統(tǒng)的重期末考核輕平時考核、重結(jié)果評價輕過程評價的不當(dāng)做法，而應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的平時考核和學(xué)習(xí)過程考核，比如，把平時成績占總成績的比例提高到40%，期末成績占總成績的60%，平時成績的考核更加全面和細(xì)化，分成上課出勤、課堂互動、平時作業(yè)、案例分析和隨機(jī)檢測五個部分，各部分所占成績比重如表2所示。從實施結(jié)果來看，平時成績所占比重還有提高的余地，今后要嘗試進(jìn)一步把平時成績提高到更大的比重，增加隨機(jī)考試檢測的次數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，并及時采取糾正措施，隨機(jī)考試檢測也可彌補(bǔ)點名、簽到等考勤措施的不足，期末考試試卷要進(jìn)一步增加理論知識應(yīng)用的題目，減少知識記憶類題目數(shù)量，激勵學(xué)生更加注重自主學(xué)習(xí)和平時學(xué)習(xí)積累，防止一些學(xué)生出現(xiàn)為了應(yīng)付期末考試而臨時突擊復(fù)習(xí)和死記硬背的情形。

當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)學(xué)多元化教學(xué)方式的探索與應(yīng)用，僅靠教師單方面的努力是不夠的，還需要完善相關(guān)教學(xué)設(shè)施，提供更多的制度支持和保障措施。事實上，一些教師之所以愿意采用艱澀的數(shù)理分析教學(xué)方式而舍棄其他形式更輕松的教學(xué)方法，是因為這種教學(xué)方式所面臨的外部約束條件較少，或者因為缺少必需的教學(xué)資源支持而不得不采用這種教學(xué)方式。比如，如果采用實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法，不僅需要有實驗室教學(xué)平臺，還需要教學(xué)團(tuán)隊自己開發(fā)或從外面購買實驗經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)軟件，教師要熟悉實驗式教學(xué)程序和方法，做不到這些，實驗式教學(xué)就難以實施。同樣，組織案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)時，需要有一定的情境輔助，比如要控制參與討論的學(xué)生人數(shù)，如果教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多，難以有效組織此類教學(xué)。因此，大班式經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂采用此類教學(xué)方法就有些困難。而在開展小組協(xié)作教學(xué)與分組討論式教學(xué)時，有時需要臨時改變教室桌椅的排列方式，如果教室里面的桌椅都是固定的、不可移動的，則給現(xiàn)場教學(xué)組織帶來很大不便。組織慕課教學(xué)則是所有教學(xué)方法中技術(shù)難度最大的一種教學(xué)方法，教師需要開發(fā)足夠多的在線視頻形式的微課，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的、可自主選擇的線上資源，但是，這些線上資源的開發(fā)與維護(hù)依靠一個或少數(shù)教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要一個教學(xué)團(tuán)隊（包含技術(shù)支持人員）的分工協(xié)作才能完成，甚至還需要科學(xué)的激勵措施支持才能可持續(xù)運(yùn)行下去。

四、結(jié)語

教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。教學(xué)不是單向的知識輸送，而是師生之間的信息互動。要想提高經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)效果，教師不僅要研究經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身，還要熟悉不同的教學(xué)方法，比較經(jīng)濟(jì)學(xué)不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點及其適用條件，探索多元化教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式，增強(qiáng)教學(xué)方法的多樣性和靈活性，改變滿堂灌的傳統(tǒng)單一教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，由向?qū)W生傳授知識為主轉(zhuǎn)向提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主。當(dāng)然，應(yīng)用多元化教學(xué)方法，還要受到相關(guān)的物理性、技術(shù)性和政策性因素的影響，這也是當(dāng)下需要關(guān)注并解決的一個難題。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。毫無疑問，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，將不同的教學(xué)方法進(jìn)行有效匹配組合，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)效果，這需要一個不斷探索與總結(jié)的過程。因此，多元化教學(xué)方法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體結(jié)合及創(chuàng)新應(yīng)用，仍是一個有待我們?nèi)ヌ剿骱蛯嵺`的課題。

[參考文獻(xiàn)]

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