加強(qiáng)聽算訓(xùn)練 提高計(jì)算能力

吳曉媛

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0180-01

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化"可見計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要地位。學(xué)生的計(jì)算能力基本上是由口算、聽算、視算、心算和估算等各種能力綜合而成。聽算既是計(jì)算能力的重要組成部分，又對學(xué)生的口算、心算和筆算能力的形成有較大影響。我在近二十年的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，開展了課堂口算的專項(xiàng)訓(xùn)練-課前聽算，所謂課前聽算就是指在每節(jié)課前利用3-5分鐘時(shí)間讓學(xué)生"耳聽心算"。多年的實(shí)踐表明：課前聽算省時(shí)、省力，適應(yīng)性極廣，它對培養(yǎng)學(xué)生口算、估算、筆算的靈活性，對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性，對提高學(xué)生解決問題的能力起到很好的作用。

1.常用聽算，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，而小學(xué)生的有意注意，自我調(diào)控制力差，許多時(shí)候受到外部因素的影響，如：課間活動(dòng)情緒常常帶進(jìn)課堂。如何把這高昂的活動(dòng)情緒轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)鍵在于教師怎樣給學(xué)生一種固定的條件反射，采用課前3-5分鐘聽算這一形式。一上課，老師宣布："聽算開始"。由于長期的訓(xùn)練學(xué)生都會(huì)以迅雷不及掩耳之速把聽算本拿出來，并專心致志地等待老師的題目，這時(shí)老師就勢把口算題念出，學(xué)生自然而然就聚精會(huì)神地聽題，緊張的計(jì)算，這樣學(xué)生就很自然形成了"快速投入課堂"的良好習(xí)慣。

俗話說"好的習(xí)慣終生受用"， 心理學(xué)家桑代克認(rèn)為："嘗試與錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式。"在學(xué)習(xí)的過程中，犯錯(cuò)是在所難免的，不是看錯(cuò)數(shù)字了，就是背錯(cuò)乘法口訣了，要么是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了，都是一些極小的錯(cuò)誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得，教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，而關(guān)鍵之處在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，還可以要求學(xué)生在訂正作業(yè)的時(shí)候保留原來的錯(cuò)誤過程，在錯(cuò)誤的算式邊上用不同顏色的筆來訂正，這樣就給學(xué)生尋找錯(cuò)誤根源保留了樣本，新的計(jì)算過程則成為尋找錯(cuò)誤的參照。主動(dòng)積累一些典型的易錯(cuò)題、失誤題等，也可以將自己的錯(cuò)誤題目抄下來給自己出份試卷練習(xí)。教師可在搜集錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行針對性的對比訓(xùn)練。每節(jié)課教師對學(xué)生要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)良好的口算習(xí)慣。

（1）審題習(xí)慣。幫助學(xué)生克服不審題，提筆就算的毛病。杜絕做了幾道加法就會(huì)把減法也當(dāng)做加法算的現(xiàn)象。

（2）思考習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生形成一種勤于思考，尋找最佳算法的心向。

（3）檢查習(xí)慣。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)、迅速、自覺檢查的口算習(xí)慣，同時(shí)教給學(xué)生基本的檢查方法。

（4）改錯(cuò)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析錯(cuò)誤原因，并認(rèn)真改正的良好習(xí)慣。

總之，口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)基本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力一定要講求實(shí)效，長期不懈的努力，才能真正起到發(fā)展智力、提高能力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。

2.巧用聽算，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)立性

何謂思維的獨(dú)立性就是指學(xué)生善于思考，對數(shù)學(xué)有信心，不依賴他人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，聽算教學(xué)讓學(xué)生邊聽邊算，避免視算的窺視同桌答案的現(xiàn)象，聽算完后，點(diǎn)名報(bào)答案，其余學(xué)生自我檢查，隨著訓(xùn)練題量的增加、難度的擴(kuò)大，學(xué)生的聽算能力越來越高，自然就有了自信心和自豪感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在聽算教學(xué)中，除了聽清題目外，還要發(fā)揮自己的聰明才智，善于作出與眾不同，富有創(chuàng)見的設(shè)想和別出心栽的好方法。從而培養(yǎng)了思維的獨(dú)立性。

3.利用聽算，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性

生活中離不開口算，聽算、口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力的強(qiáng)弱直接影響筆算的正確率和速度，要提高學(xué)生的計(jì)算能力，抓好口算是關(guān)鍵，聽算是口算中最難的一種，它要求學(xué)生通過聽老師的讀題，再作出判斷，計(jì)算出結(jié)果，其程序是：感覺輸入--短時(shí)記憶--心算--形成結(jié)果--寫下來，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連的，聽算練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占有一定的比例，如教學(xué)乘法分配律時(shí)，我設(shè)計(jì)了一些針對性的聽算題。

如：高年級的一道聽算題：甲數(shù)是5，乙數(shù)是4，甲數(shù)與乙數(shù)的比是多少？這樣的訓(xùn)練，學(xué)生除了能馬上想到5：4外，大腦還會(huì)形成這類題型的相應(yīng)練習(xí)，如"求甲是乙的幾分之幾？甲比乙多幾分之幾？乙比甲少百分之幾？"這一系列的知識(shí)，就象語文中的聽音想象作文教學(xué)一樣，聽到鈴聲就會(huì)想到上課和下課一樣自然，因?yàn)楸鹊男问娇梢詫懗煞謹(jǐn)?shù)和除法的形式，因此，只要聽到任何一個(gè)條件；大腦就馬上反應(yīng)出與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，這樣，聽算速度提高了，學(xué)生的思考空間余地就闊了，尤其是創(chuàng)新思維的寬廣性得到了延展，在解題中，才會(huì)得心應(yīng)手，達(dá)到"條條大路通羅馬"的境界，在課堂教學(xué)中，老師才會(huì)領(lǐng)略到學(xué)生"百家爭鳴、百花齊放"的課堂氣氛。

4.妙用聽算，提高學(xué)生的計(jì)算能力

課前聽算，一題接一題，間隔時(shí)間短，學(xué)生必須全神貫注，注意力高度集中，否則一題完成不了就直接影響下題，因此學(xué)生只有使自己反應(yīng)敏捷，思維活躍，才能跟上老師的速度，同時(shí)必須全力記住題目和內(nèi)容，開動(dòng)腦筋，利用已有知識(shí)分析，判斷快速計(jì)算出結(jié)果，這樣就改變了思維松垮的狀態(tài)，注意力高度集中能夠促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的提高，如：聽算0.125× +0.125×0.75=0.125×（ +0.75）=0.125×（ +34 ）=0.125這類題時(shí)運(yùn)用了運(yùn)算定律計(jì)算，既方便又快捷，經(jīng)常對學(xué)生作相應(yīng)的訓(xùn)練，一方面可以鞏固運(yùn)算定律及簡算的方法，另一方面促使學(xué)生自覺尋找速算的捷徑，達(dá)到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，提高能力的目標(biāo)。學(xué)生由過去的"看著做"提升到"聽著做"，難度高了，計(jì)算能力也得到了一定的訓(xùn)練和提高，同時(shí)達(dá)到了質(zhì)的飛躍——心算的錘煉。

實(shí)踐證明，課前聽算訓(xùn)練，不但提高了學(xué)生的計(jì)算水平，激活了學(xué)生的思維能力，它有利于活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還可以更大程度的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最大限度的發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。聽算訓(xùn)練是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的有效教學(xué)途徑之一。endprint