談新目標(biāo)下初中英語語法教學(xué)的有效性

孫娟

【摘 要】新目標(biāo)英語實(shí)施以來，廣大教師在肯定了該教材內(nèi)容豐富、話題貼切、重視交際等諸多優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也都提出了對(duì)語法教學(xué)的困惑?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)……?！边@就要求教師在短短的四十分鐘的課堂里，既要重視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，又要滲透語法教學(xué)。這使很多教師都陷入了兩難的境地：怎么教，才不算過分重視語法？怎樣教，才不會(huì)背離語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)——交際？如何教，才能使學(xué)生很好地掌握語法？

【關(guān)鍵詞】初中；英語；語法教學(xué)；有效性

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力有著不可忽視的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師固守于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)效率偏低。教學(xué)中存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）語法教學(xué)方式單一枯燥

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行語學(xué)教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生講授語法，即先講解語法規(guī)則，再布置大量練習(xí)，最后對(duì)練習(xí)中存在的問題進(jìn)行糾正。這種循環(huán)往復(fù)的枯燥教學(xué)模式下，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）是缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高語法學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，但是部分教師在語法教學(xué)中只重視語法知識(shí)的講解，輕視語法技能傳授，缺少對(duì)語法學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)，使得學(xué)生只會(huì)死記硬背語法，降低了學(xué)習(xí)效率。在這種情況下，學(xué)生無法吸收消化教師講解的語法知識(shí)，也不會(huì)活學(xué)活用語法知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，而教師也感到語法教學(xué)苦不堪言。

（三）語法教學(xué)途徑有限

初中英語語法教學(xué)基本局限于課堂教學(xué)，學(xué)生除了完成教師布置的作業(yè)練習(xí)之外，幾乎不會(huì)自主開展有關(guān)語法學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)途徑單一。英語作為第二語言，迫切需要學(xué)生利用課外時(shí)間拓展語法學(xué)習(xí)途徑。

二、提高初中英語語法教學(xué)有效性的策略

（一）明確前提，轉(zhuǎn)變觀念

那么，什么樣的課堂教學(xué)才是有效的語法教學(xué)？首先我們要清楚有效的語法教學(xué)的前提是什么？我們?cè)谟^念上要做怎樣的轉(zhuǎn)變才能真正開展有效的語法教學(xué)？

1.有效的語法教學(xué)基于對(duì)教材的深入剖析

教師的工作成于課內(nèi)，勞于課外。我們之所以在新目標(biāo)英語實(shí)施以后，會(huì)對(duì)語法教學(xué)產(chǎn)生了如此諸多的困惑，還是由于我們對(duì)教材缺乏深入的解讀。本套教材的基本編寫思路是：以話題為主線，采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，兼顧交際功能和語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，以一種循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語有目的地做事情。教材中語法知識(shí)的呈現(xiàn)的方式以實(shí)例為主，不作語法分析。

2.有效的語法教學(xué)基于對(duì)外語教學(xué)本質(zhì)的了解

美國(guó)語言學(xué)家克拉申在八十年代初提出的語言習(xí)得理論對(duì)外語教學(xué)影響深遠(yuǎn)。他提出“語言學(xué)習(xí) ”（language learning）和“語言習(xí)得”（language acquisition）是學(xué)習(xí)者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、正式的學(xué)習(xí)；語言習(xí)得則是無意識(shí)的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語言習(xí)得是核心的、主要的；語言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語教學(xué)的啟示是外語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的重要手段。

3.有效的語法教學(xué)基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注

關(guān)于教學(xué)的有效性有這樣一個(gè)隱喻：穿越玉米地。一節(jié)課，就如教師帶領(lǐng)學(xué)生穿越玉米地，在穿越玉米地后，教師要關(guān)注這么幾點(diǎn)：①誰穿得快（速度）；②誰掰的玉米多（收益）；③誰身上的傷口少（安全）。這三點(diǎn)正是學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，最容易被教師忽視的常常是最后一點(diǎn)。教師為了提高速度，增加收益，時(shí)常在不經(jīng)意間讓學(xué)生傷痕累累，最終喪失了學(xué)習(xí)的興趣。尤其是在本身比較枯燥、難度較大語法教學(xué)過程中，更容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）根據(jù)課標(biāo)，有效教學(xué)

很多教師認(rèn)為語法教學(xué)不能和交際相結(jié)合，重視了語法，就無法讓學(xué)生開口交流；重視了交際功能，語法講解就不到位。其實(shí)不然。我們可以采取很多方式使語法和交際相互依托。

1.創(chuàng)設(shè)信息溝，在真實(shí)情境中開展語法教學(xué)

人們的交際活動(dòng)總是在一定的情景中進(jìn)行的，這是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)思想和吸收信息的需要是由特定的言語情景激起的。從上述案例中我們可以看到教師通過只張嘴不出聲的方式以及聽兒童說話和看模糊圖片等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了使用間接引語的必要情境，應(yīng)為人們?cè)诼牪灰?、聽不清、和看不清等情況下需要轉(zhuǎn)述，學(xué)生就非常自然掌握了間接引語。

2.利用游戲，在聽說讀寫中鞏固語法

在該案例中，教師利用觀察、聽辨等游戲的形式，使學(xué)生在自然掌握語法要點(diǎn)的同時(shí)又達(dá)到了訓(xùn)練聽、說、讀目的，在最后的作業(yè)中，又落實(shí)到了寫。

3.在任務(wù)中，運(yùn)用所學(xué)語法內(nèi)容，使交際更自如流暢

在學(xué)生了解相關(guān)語法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)和表意功能后，教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù)，將抽象的語法融入生活情景中；讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，體會(huì)和領(lǐng)悟語言形式的表意功能，使所學(xué)的語法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目的。

（三）改變傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，優(yōu)化語法教學(xué)

傳統(tǒng)語法教學(xué)中采用“定義——講解——釋疑——練習(xí)”的方法是低效的。語言習(xí)得的研究證明，明白語法規(guī)則和能說出、寫出正確的語言是兩回事。很多學(xué)生對(duì)語法術(shù)語說的頭頭是道，但在真實(shí)運(yùn)用中仍然錯(cuò)誤百出就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)了定義講解而忽視了運(yùn)用的結(jié)果。

1.觀察—發(fā)現(xiàn)—討論—?dú)w納—鞏固—運(yùn)用

這樣的語法教學(xué)方法符合語言習(xí)得的規(guī)律。過多講解定義只能使學(xué)生一頭霧水。如以上案例，教師沒有講到任何有關(guān)間接引語的定義，學(xué)生通過語境，先會(huì)講，讓后討論歸納它的規(guī)則，再運(yùn)用，就已基本掌握簡(jiǎn)單的間接引語。就好比我們學(xué)習(xí)母語，我們?cè)诹骼厥褂媚刚Z后，才了解什么是主、謂、賓；甚至很多人不知道什么是主謂賓，但這不妨礙他們交流和表達(dá)。

2.句型仿寫、固定框架，化難為易

人的語言器官以習(xí)得語言深層結(jié)構(gòu)而獲得語言能力，有了語言能力就能生成語言行為，進(jìn)而正確地運(yùn)用語言。在很多復(fù)雜的語法教學(xué)中，如：定語從句、賓語從句、條件狀語從句等，句型結(jié)構(gòu)的仿寫，無疑是最好的方法。如案例中，教師沒有過多講解，而是讓學(xué)生在模仿中使句型框架深入其腦海，這樣的方法不僅高效，而且避免學(xué)生對(duì)抽象的語法術(shù)語產(chǎn)生望而生畏的感覺。

（四）重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣

1.通過觀察、歸納，讓學(xué)生體驗(yàn)付出到收獲的樂趣

教師可采用了歸納法，讓整個(gè)過程都以培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣。

2.自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生樹立自信心，提升學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能夠獨(dú)立解決時(shí)，他們應(yīng)該是欣喜且驕傲的，這樣使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)更難、更復(fù)雜的語法時(shí)，依然信心百倍。

總之，在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師必須不斷的學(xué)習(xí)探討，不斷地充實(shí)自己，敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，使自己的理念與時(shí)俱進(jìn)，才能使我們的語法教學(xué)高效、生動(dòng)、有生命力。

參考文獻(xiàn)：

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