運(yùn)用讀寫(xiě)互動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

邵復(fù)成

摘 要：閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，二者相互依存、相互促進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高閱讀能力和寫(xiě)作水平發(fā)揮著重要的作用。新課程改革的實(shí)施，更加注重語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，所以就要把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)讀寫(xiě)互動(dòng)來(lái)構(gòu)建高效課堂。但是在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然是將二者割裂開(kāi)單獨(dú)進(jìn)行講授，這不利于提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。主要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法、加強(qiáng)閱讀練習(xí)、重視創(chuàng)新寫(xiě)作等幾個(gè)方面來(lái)運(yùn)用讀寫(xiě)互動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；讀寫(xiě)互動(dòng)；高效課堂

運(yùn)用讀寫(xiě)互動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂主要是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將二者結(jié)合起來(lái)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生豐富寫(xiě)作語(yǔ)言，積累寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)文章進(jìn)行感悟，提高寫(xiě)作水平；在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)新寫(xiě)作形式，不拘泥于某種寫(xiě)作模板，從而用創(chuàng)新思維進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)更好地提高了課堂效率，也使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到了提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容主要是單一的閱讀教學(xué)或者是寫(xiě)作教學(xué)，課堂教學(xué)效率不高。所以要構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，以讀促寫(xiě)，寫(xiě)中促讀。這就需要教師在教學(xué)之前對(duì)語(yǔ)文教材有個(gè)全面的了解，明確通過(guò)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生掌握哪些有關(guān)寫(xiě)作的知識(shí)或者是積累哪些寫(xiě)作素材，以及通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)又可以使學(xué)生怎樣提高閱讀水平，合理安排教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)更高效。例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀文章，對(duì)文章主人公海倫·凱勒的一生有了清晰的了解，也體會(huì)到海倫·凱勒那頑強(qiáng)的毅力和不屈不撓的精神，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。但是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師不能僅僅是講授閱讀內(nèi)容，還要借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)自己熟悉的人進(jìn)行描寫(xiě)，也可以寫(xiě)自己之前所遇到的困難或挫折，還可以寫(xiě)這篇文章的讀后感。學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行寫(xiě)作，不限題材和內(nèi)容，這樣就有效地將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建高效課堂。

二、豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣

單一教學(xué)方法下的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，所以要運(yùn)用讀寫(xiě)互動(dòng)構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂就要不斷豐富教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等，使課堂教學(xué)形式更加多樣化，更好地激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。例如，在進(jìn)行關(guān)于《我的發(fā)現(xiàn)》作文寫(xiě)作時(shí)，教師在教學(xué)的開(kāi)始可以通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些大自然現(xiàn)象或者小動(dòng)物的圖片，拓展學(xué)生的思維，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分別說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)有哪些，相互之間進(jìn)行交流，活躍課堂氛圍，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、加強(qiáng)閱讀練習(xí)，為寫(xiě)作提供豐富素材

在語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，加強(qiáng)閱讀練習(xí)，提高閱讀方法；還要有意識(shí)地通過(guò)閱讀教學(xué)挖掘提高寫(xiě)作水平的訓(xùn)練點(diǎn)，可以使學(xué)生積累一定的寫(xiě)作語(yǔ)言、寫(xiě)作素材，也可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等，還可以使學(xué)生通過(guò)閱讀掌握順敘、倒敘、插敘等不同的寫(xiě)作方法，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合，構(gòu)建高效課堂。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章時(shí)，教師先為學(xué)生播放一首《小燕子》的兒歌，進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入；然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，把握作者是怎樣展開(kāi)對(duì)燕子的描寫(xiě)的，并且在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行看圖，把握看圖的順序；最后學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，為寫(xiě)作積累一定的語(yǔ)言和素材，并且掌握看圖寫(xiě)作的方法和技巧，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度對(duì)燕子進(jìn)行描寫(xiě)，可以創(chuàng)新思維，不限題材。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，構(gòu)建高效課堂。

四、重視創(chuàng)新寫(xiě)作，提高學(xué)生的閱讀能力

在語(yǔ)文寫(xiě)作的課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)提高學(xué)生的閱讀能力。首先，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的寫(xiě)作環(huán)境，針對(duì)寫(xiě)作主題和學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)作之前形成自己的見(jiàn)解，通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的觀點(diǎn)想法；其次，在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)新寫(xiě)作，而不是在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)，這樣會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平；最后，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作拓展了思維，在閱讀相關(guān)主題的文章時(shí)會(huì)有自己的想法，提高閱讀水平，同時(shí)將學(xué)生的寫(xiě)作文章與范文進(jìn)行比對(duì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒范文的優(yōu)秀之處，更好地提高寫(xiě)作能力。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的讀寫(xiě)互動(dòng)需要師生的共同努力。首先，教師要在新的教學(xué)理念下，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；其次，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳壽宗.讀中學(xué)寫(xiě) 以寫(xiě)促讀：談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：23-25.

[2]樊植華.小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（15）：186.endprint