小學口語交際教學的現(xiàn)狀與策略

鐘建明

摘 要：口語交際能力的培養(yǎng)是小學語文教學中的主要教學任務之一，對于小學生的口語交際能力的培養(yǎng)關乎小學生在今后的語言交際能力上的發(fā)展。所以如何在日常的語文教學中很好地滲透口語教學策略，加大對小學生口語交際能力的培養(yǎng)是新課標理念下小學語文教學的發(fā)展方向。依據(jù)現(xiàn)階段小學語文口語交際教學的現(xiàn)狀，試圖給出有效的策略去解決這些問題，讓語文教學中的口語交際教學落到實處。

關鍵詞：口語交際；小學教育；現(xiàn)狀與對策

一、基于人教版的小學口語交際教學現(xiàn)狀分析

小學的語文課程是小學生所有課程中最重要最具工具性的課程，有人把語文課稱之為母課，是因為小學語文課程是其他一切課程賴以理解與進一步學習的語言基礎?！读x務教育語文課程標準》中明確提出：“義務教育階段的語文課程應該使學生初步學會用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身的精神成長?！倍谡Z交際教學的目標就是要培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對生活真實交際情景的能力，最終使學生獲得良好的交際能力與語言素養(yǎng)。

以人教版小學語文教材為例，人教版語文教材的設置比較適合大眾學生的學習，在單元設置上，從基礎的詞語、短語、名言句子到單元的歸類與模塊訓練，比較人性化地來幫助教師進行有效的教學設計，幫助學生更好地進行自我檢測。人教版每一個單元末都有一個口語會話模塊，讓小學生談談生活，談談單元學習收獲等，是比較好的基于口語交際教學的設計。但是縱觀目前的小學口語交際教學，問題依然層出不窮，與新課程標準中對口語交際教學的具體要求相去甚遠。

1.口語交際教學在語文教學中的重視度不夠

為了切實了解目前小學語文教學中對于小學生口語交際能力的培養(yǎng)，本文通過調查本地區(qū)的幾所小學的基于人教版的語文課堂教學現(xiàn)狀，并對調查的結果進行了歸類：在基于口語交際的輸出方面，主要存在重語言文字的書寫形式而輕視口語交際；在具體的情景交際中，培養(yǎng)的是學生的說話而非真正的交流；在規(guī)范引導學生語言使用的方法上，重視語言的陳述但是忽略了交際的情境；最后是在實踐應用方面，傾向于讓學生進行基于考試模式的交際而非自然交流的交際。這些問題普遍存在于日常語文教學中。

2.學生的實際交際能力不足

由于長期的應試教育學，學生已經傾向于抄寫生字、默寫詞語、背誦詩詞名句，而不愿意在課堂上大膽地運用所學的知識進行口頭表達，而教師也不注意引導學生進行自然的交流。一些農村小學的學生即使在教師的要求下進行交流，使用的語言傾向于隨意的口語和方言，不能夠恰如其分地把所學的知識靈活地運用到實際交流當中去。另外，學生沒有遵循有效的交際策略，把交際當成了口語宣泄，沒有起到效果，實現(xiàn)交流目的。

3.缺乏科學的評價體系去促進口語交際教學

在調查的眾多語文教師中，實際使用多元評價來引導學生在自然情境下進行有效口語交際的人數(shù)不到總調查人數(shù)的40%，而多使用終結性評價的教師就占據(jù)了50%，剩余的調查者竟然沒有關注過如何評價學生的口語交際能力。這足以說明教師沒有有效使用科學規(guī)范的教學評價體系去促進口語交際教學。

二、有效策略在人教版小學語文口語交際教學中的實施

人教版小學語文口語交際教學的模塊設計在每一單元末，和作文教學是銜接在一起的，這樣設計的目的就是為了既關注書面語的練習，又關注口語交際的訓練。最后通過小學生的作文與口頭表達的情況來評價學生對語言文字的掌握情況。所以必須要有高效的教學策略來保證口語交際教學。

1.利用高效課堂的優(yōu)勢提升師生對口語交際教學重要性的認識

高效課堂是近幾年在義務教育階段比較流行的一種教學理念，它倡導以學生為中心，教師是學生的輔助者與朋友，整個課堂以語言交際與語言教學活動為主，讓學生通過不同的形式參與到課堂教學中，經過個人展現(xiàn)、小組合作與小組競爭等活動，教師在學生需要點撥的時候或者課堂活動的總結階段再參與到教學活動中。這樣的教學自然而然地激發(fā)了學生口語交際的積極性，而且為他們創(chuàng)造了更多的機會，而教師也需要不停地進行適當?shù)狞c撥，從而提升師生對口語交際重要性的認識。

2.學習與生活結合

人教版每一單元的口語交際模塊都與本單元的主題相關，名人故事、成語故事、科學奇談、生活細節(jié)等，應有盡有，教師要盡量引導學生談談與自己生活密切相關的事情，培養(yǎng)學生樂于交際的熱情。切記照本宣科，不對教材做任何改變。

3.大力提倡案例教學法的應用

小學生的認知水平與語言學習的層次還停留在最基礎的階段，不適合教師用純文字的素材，而是建議提倡教師用生動活潑的案例引導學生進行思考，進行回味，再通過口語的形式展現(xiàn)出來。例如“如果你是賣火柴的小女孩，你會怎么辦”“我想對凡卡說”“我與凡卡比童年”等生動活潑的案例要比傳統(tǒng)的說教效果好得多。

參考文獻：

楊海波.小學口語交際教學中非語言表達能力的提升策略[J].教學與管理，2015（35）.endprint