小學(xué)語文識字教學(xué)

徐慧熙

摘 要：小學(xué)生的語文教學(xué)內(nèi)容中，最開始主要在教授學(xué)生學(xué)會識字、寫字。學(xué)生在識字量夠多的情況下，之后的語文閱讀能力才能不斷增強。但是目前小學(xué)生識字教學(xué)仍然是小學(xué)學(xué)習(xí)教育中相對比較困難也是比較重要的一點。識字教學(xué)更是兒童個體或者群體突破滋生成長和自我認知的局限，從而可以在學(xué)習(xí)的過程中自由發(fā)揮，識字教學(xué)也是教學(xué)的初級階段和起步階段，可以很大程度上促進兒童持續(xù)的智力發(fā)展和思維完善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；識字方法

一、傳統(tǒng)識字教學(xué)過程中存在的教學(xué)誤區(qū)

1.傳統(tǒng)識字教學(xué)辨析

現(xiàn)在很多人覺得語文識字教學(xué)應(yīng)該先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字，實則不然，因為學(xué)生就算拼音學(xué)得再好，讀得再流利，最終還是要回歸到語文閱讀理解上面來的，所以，教師大可不必把時間都放在教授學(xué)生漢字拼音的教學(xué)上。漢字拼音固然很重要，但是在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時學(xué)習(xí)漢字是比較好的辦法。另外在傳統(tǒng)識字教學(xué)中，很多人也認為教學(xué)生識字先從簡單的教起是最好的做法。事實上，對于哪些漢字是難的哪些是簡單的并沒有一個明確的定義。所以很多教材都會先從他們覺得見得多的漢字入手，比如“人、口、大、小……”然后再學(xué)復(fù)雜的字體，但是實踐證明，像“天、夫、大、太”等獨體字還是很會讓學(xué)生混淆，但是像“魔、鼻、嘴”等復(fù)雜字體卻能讓學(xué)生記憶深刻，是因為復(fù)雜字體本身就有明顯的特征，學(xué)生很容易就能記住。接著就是教師過于依賴利用“看圖識字”的教學(xué)方法，這樣依賴，孩子們也很容易對看圖識字的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生依賴性，漢字是一種表意文字，每個漢字本身就有一定的圖像性，所以教師不必過于利用看圖識字的教學(xué)方式。最后一個就是對學(xué)生要求一開始學(xué)漢字就要先學(xué)“四會”字，四會即“會讀、會理解字義、會寫、會用”，但是，種要求對于初學(xué)漢字的小學(xué)生來說無異于是難上加難，因此，這就會出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)了好幾年的漢字識字，但是還不能進行讀物閱讀理解的現(xiàn)象。對于現(xiàn)在的學(xué)生自身發(fā)展以及社會發(fā)展的要求來看，這明顯是落后的。

2.識字過程單一化

漢字是“音形義”三者結(jié)合的統(tǒng)一體，所以這就需要教師在進行漢字教學(xué)的過程中，需要從這三個方面來進行教學(xué)，比如在學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)“煙”這個字的時候，教師需要幫學(xué)生分析字形。結(jié)構(gòu)以及每一個部分是什么，能組成什么詞語，如果每個字都這樣教的話，不僅耗時耗力而且學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也不高。

3.識字方法僵硬化

在大部分的識字教學(xué)方式里面，很多教師都認為學(xué)生讀漢字不如寫多幾遍漢字，認為學(xué)生重復(fù)抄寫、重復(fù)記憶就可以加深學(xué)生的記憶，雖然這種方法看起來可以讓學(xué)生記住學(xué)的漢字，但是實際上，在學(xué)習(xí)后期，前面的學(xué)習(xí)反而會被很快遺忘，也就是說學(xué)生根本沒辦法深入地去記憶漢字。

二、改善識字教學(xué)困難的有效途徑

1.讀準“字音”，體會樂趣

在新課程的對小學(xué)生識字和寫字的要求里面，具體內(nèi)容如下：學(xué)會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。但是在現(xiàn)實生活中，有些地區(qū)并沒有真的在學(xué)習(xí)普通話，而是在說自己本地的方言，就算有的在學(xué)習(xí)說普通話，也是夾雜了方言在里面，比如n和l、前后鼻音不分的情況會時常出現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也無法感受到漢語的真正魅力。教師又如何在漢字教學(xué)的過程中讓學(xué)生讀出趣味呢？首先教師要“以身作則”，也就是說，教師自己要保證自身的語言素質(zhì)，保證自己的讀音嚴格按照普通話標(biāo)準，正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音。在學(xué)生進行讀字的過程中，對于表現(xiàn)好的學(xué)生可以給予適當(dāng)鼓勵和獎勵，不斷提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。同時，如果有學(xué)生讀字發(fā)音不標(biāo)準的話，那就需要及時去幫助學(xué)生糾正發(fā)音，形成規(guī)范的發(fā)音標(biāo)準。

2.感受“形”美，體驗魅力

漢字具有極大的魅力，本身也是一種美的象征。教師在識字教學(xué)中可以充分發(fā)揮想象，為學(xué)生描繪漢字的結(jié)構(gòu)美、形態(tài)美，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字的美體現(xiàn)在一筆一畫的書寫中，也體現(xiàn)在行筆時的輕重緩急、抑揚頓挫中，在這種情況下學(xué)生可以很容易感受到漢字的優(yōu)美。比如“淼”字，屬于“品”字結(jié)構(gòu)，上下的“水”擺放的不同，字體大小也不同，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受漢字的形體美。

3.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)

現(xiàn)在大多課堂教學(xué)都是以教師講授為主，沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這種一味灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，對學(xué)生的積極性和主動性并沒有多大提升。在這種情況下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動進行課前預(yù)習(xí)，特別是對生字的預(yù)習(xí)，通過這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將會在課堂上懂得跟老師互動，學(xué)習(xí)的積極性也能極大的提高，學(xué)生的記憶力也會進一步加深。其次，在課堂授課也可以多利用多媒體設(shè)備，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的設(shè)備進行識字教學(xué)，提高教學(xué)效率。

總之，每個教師都有自己的教學(xué)方法。但是怎么樣能提高學(xué)生的積極性和主動性，還是需要教師在實踐過程中不斷探索，不斷試驗。并且也要時刻秉承以學(xué)生為本教學(xué)理念，掌握小學(xué)生在不同階段的特點以及順應(yīng)時代的發(fā)展培養(yǎng)相應(yīng)的優(yōu)秀人才?？偟膩碚f，還是要抓住小學(xué)生的心理特點，幫助他們在識字學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而不斷激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，甚至創(chuàng)新能力。

參考文獻：

王美英，張春紅.探究識字“小秘密”活動簡介[J].小學(xué)語文教師，2003（4）.endprint