回歸語文教學本色的課堂對話策略及實施

張靜微

摘 要：立足于語文教學實際而開展的對話教學，可以讓學生更好地收獲語文知識，提升他們的個人素養(yǎng)。因此，不僅要設定對話教學的核心，在語文教學當中開展彈性教學，還要積極創(chuàng)設對話情境，注重學生語文邏輯思維的培育，有效地提升學生的語文對話能力。

關鍵詞：語文本色；對話教學；對話能力

隨著語文教改的開展，大家對語文教學的關注開始轉移到本色教學上。打個比方，評價一個演唱者唱功如何，我們應當聽他的清唱方能見分曉，可見，本色的語文教學最能體現出真本領。語文的教學需要師生之間和生生之間的對話，而建立在本色語文教學之上的課堂對話更是為學生提供了淳樸和簡單的氛圍。回歸了語文教學本色的課堂對話需要在平等的空間里進行，改變傳統(tǒng)的教師獨白形式的教學，使語文教學更加具有魅力。

一、回歸語文教學本色的課堂對話的教學關鍵

俗話說：“清水出芙蓉，天然去雕飾?！闭Z文本色教學就是如此。搞好本色語文教學的課堂對話，需要抓住幾個關鍵點。

首先，要清楚對話的內涵是什么，弄懂文章的主要精神。語文教學必須做到根深才可以蒂固，這個根就是要抓住文章的主旨，將其內涵傳遞給學生，讓他們能夠體會到作者的所思所想，讓學生把握住文章傳達的主旨精神，這就是語文本色教學的課堂對話的根本。

其次，要理清文章的風格，顧及對話中的情緒。語文教學要將文章的各式各類風格都教給學生，讓他們學會用不同風格的文體去寫文章。說到文章的風格，就是作品中作者的一種情感宣泄，教師在本色語文課堂對話教學中一定要把握好，這也是讀者和作者之間的一種心靈對話。

最后，要明確文章的框架，理順對話的過程。語文教學中的文章都有自己的基本框架，教師要帶領學生去弄清文章的框架，然后再傳遞思想、豐富情感，把握作品中的邏輯思維。學生在學習過程中能夠學會理順對話的過程，做到具有邏輯性。

二、回歸語文教學本色的課堂對話的策略及實施

1.設定對話的核心，開展彈性語文課堂

搞好回歸本色語文教學的課堂對話，最主要的是立足于語文的原本，以母語作為對話教學的首要任務。課堂對話是教師和學生之間就語文知識的一種傳導和交流，從而讓學生可以掌握基本的語文知識以及表達出自己的見解。語文教學不應當定位在簡單的師生對話，更應當是培養(yǎng)學生邏輯思維的一個過程，在語文課堂上教師要設定對話的核心，不能過于散漫。圍繞著這個核心展開教學，使課堂氛圍更加和諧，課堂更具有彈性。

比如，在進行關于人物描寫的語文教學時，就要初步設定描寫人物的品質這個對話核心，通讀全文之后，讓學生各抒己見，探討描寫人物身上的品質、情感，活躍課堂氣氛，增添學習的樂趣。

2.創(chuàng)設對話情境，刺激學生的情感認知

語文教學需要教師提前計劃創(chuàng)設對話情境，最好是要貼近學生所了解的或是接觸過的情境。試想一下，人對什么感興趣？大部分來說都是對自己有點了解但并不是特別了解的事情感興趣，所以，教師要善于利用學生所了解的事物來創(chuàng)設對話情境，以此來吸引他們深入到課本知識中，從而去感知文中的情感傳遞。

比如，在講語文教學中有關于家鄉(xiāng)的閱讀課，教師就應當在課前準備一些關于家鄉(xiāng)的資料，像家鄉(xiāng)的介紹和發(fā)生的故事等，將學生帶入文中的情境。利用文中的描寫刻畫，讓學生一同去感受文中作者家鄉(xiāng)的美麗風景和人文情懷，感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛與贊美，進而刺激學生對自己家鄉(xiāng)的美景抒發(fā)情感，增強他們的情感思維能力。

3.注重語文邏輯思維，提升對話能力

目前的語文教學中普遍存在一種思維邏輯混亂地現象，教師在講臺上混亂地教學，學生跟著教師在下面模模糊糊地學習，很盲從。學生一定要知道自己在學什么，做什么，教師更應當負責任地教學，不能對付。教師要教導和幫助學生自由地、有條理地表達自己的認知，能夠在課堂之上進行完整的邏輯對話，而不是簡單的問答。

比如，在語文教學中會遇到演講類的文章，碰到這類文章首先要明確這是一篇演講稿，演講類的題材可能會用到很多修辭手法，像《我有一個夢想》這個演講稿，就運用了大量的排比句。培養(yǎng)學生邏輯思維的過程應當是，演講的主要內容是什么，想要表達的情感是什么，以及演講后要達到的效果是什么。

綜上所述，回歸語文教學本色的課堂對話其實就是構建一個和諧的、公平的交流環(huán)境，師生之間平等對話，在這個過程中去理解對方和反思自我，掌握語文的綜合能力。在教學中要注意有對話核心，可以暢所欲言，但不能沒有中心，可以各抒己見，但也要說到點上，讓語文教學更有價值。通過創(chuàng)設的各種貼近學生生活的情境去刺激學生的情感認知，形成具有邏輯性的情感思維，鼓勵他們勇敢地進行情感表達，促進學生擁有超強的對話能力，進而形成良好的語文綜合能力。

參考文獻：

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