試論小學高年級語文寫作能力培養(yǎng)與提升

邱響奎

摘 要：作文寫作是語文教學的重中之重，在小學階段的寫作教學中，教師不僅要在技能上提升學生的寫作能力，更要在心理上消除學生對作文寫作的陌生感。在當前小學高年級作文寫作能力的培養(yǎng)中，教師需要不斷創(chuàng)新寫作教學理念、引導學生進行寫作積累，全面推進寫作教學的發(fā)展。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；寫作能力

在一個較長的階段，寫作教學是作為語文教學的一部分而存在，在這個過程中，教師并未過多關注作文教學，而是順其自然地講解，難免會使講解有些許雜亂。在課堂中，由于講解與練習的分離，作文教學的效果似乎也并不明顯。這些問題反映在學生的作文中，往往表現(xiàn)為寫作能力不強、抵觸或懼怕寫作，本文即針對這些問題提出轉(zhuǎn)變策略，以期推進教學的發(fā)展。

一、幫助學生建立語文寫作的信心

寫作之所以會成為語文課堂的一個難點所在，就是因為學生對作文的理解從一開始就是存在偏差的。很多時候，作文的學習意味著學生的語文學習已經(jīng)有了一定的積累，但是學生對這種積累似乎并沒有足夠的認可，尤其是對自己的能力還有很多拿捏不準之時，由原本的閱讀別人寫的文章，到自己要去寫文章，對學生而言既是知識跨越的障礙，也是心理的一道障礙，加之教師過分夸大了寫作的意義，尤其是隨著學生的成長，會發(fā)現(xiàn)考試中作文分值占據(jù)很大比例，卻不知道如何下手，增加了學生的學習壓力。

在小學語文教學中，教師要逐漸提升學生的自信心，而這種信心多來自于一種理解。其實小學階段學生對事物的認知更多的是偏于一種感性的，而非理性的內(nèi)容，因此，教師在為學生講解作文的時候，可以以一種最簡單的狀態(tài)告訴學生，作文就是用文字去書寫內(nèi)心、去展示自我，這樣學生反而會更為輕松地去接受這個東西，而不是因為分數(shù)的要求去學習。

二、更新自身的教學方法

作文教學長期依附于語文教學，很少有獨立的體系。但是作為語文課程教學，教師則更多地依賴于已有的教學大綱、教學指導等，這其實對于作文寫作是不公平的，因為日常的語文識字、閱讀等小學語文教學中的內(nèi)容，都是有了很久的積累與經(jīng)驗的。唯獨寫作教學缺乏一定的方法積累，而且作為語文學習的一部分，可能每一個單元結(jié)束之后才能遇到一次寫作教學，這就對于學生的成長十分不利。在當前初中語文作文寫作教學中，教師需要有意識地建設作文教學的體系，為學生提供更為系統(tǒng)的作文教學，而不是隨心所欲。

尊重學生的學習規(guī)律，小學進入高年級階段，學生的理解能力已經(jīng)上升到一個新的階段，寫作能力也自然有所增強了。此時，教師可以讓學生嘗試更自由的寫作，可以嘗試不限體裁的創(chuàng)作，讓學生自覺地去摸索、體驗，畢竟寫作只有抒發(fā)出自己的真實情感才能達成目標，而不是單純地運用教學內(nèi)容。在教學過程中，嘗試將作文課堂進行分解，避免枯燥地講解知識。例如某節(jié)課的課文學習的是關于一位人物的，教師就可以把人物描寫的學習放在這一課，有現(xiàn)成的案例，還可以適當?shù)剡M行拓展，將作文課肢解開來，實現(xiàn)發(fā)展。借助于多媒體等現(xiàn)代教學手段，推進作文教學的全面發(fā)展，也是當前教學方法更新的重要方式，總之要不拘一格地將教學方法運用到作文課堂，全面探索與提高。

三、在日常學習中引導學生積累

在學生進入到高年級的學習階段，除了在課堂跟教師一起學習之外，更應該具備自主學習的能力，突破課堂教學的限制，自主地進行積累，放寬眼界。在課堂教學中，教師要引導學生做出這樣的努力。鼓勵學生進行閱讀，教師推薦一些適合閱讀的內(nèi)容給學生，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，比如鼓勵學生做讀書筆記，告訴學生如何合理地安排字詞、句子等的積累；如何運用讀書心得等表達自己的觀點，這些都是學生需要掌握的，教師要教給學生。除此之外，在當前初中數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生多做練習，畢竟進入到小學高年級的學習，學生已經(jīng)認可作文的存在了，在這個過程中，可以鼓勵學生在日常學習生活中進行練筆，常規(guī)的可以鼓勵學生寫日記、讀書筆記等，還可以創(chuàng)新一些的，為學生提供一些固定的話題，或者分模塊練習，如今天觀察一個人物，明天觀察一株植物等，總之要在日常生活中促進學生的積累，實現(xiàn)教學的發(fā)展，畢竟對生活的觀察與認知也是需要積累的。在學習中，還要對隨時可見的知識進行積累，很多內(nèi)容都是在點滴中學到的，因此，教師要鼓勵學生進行積累與學習。

在當前小學作文教學中，是隨著學生年級的增長而不斷提高與升華的，并非是學生自主積累的，需要教師給予一定的引導和幫助。在當前小學寫作教學中，教師可以更好地為學生提供指導，不斷創(chuàng)新自身的教學方法與能力，實現(xiàn)教學的突破發(fā)展，完成教學任務，對所學知識做出推動與判斷。任何時候，教師都能夠為學生的成長提供最好的支持，這才是教學的最佳狀態(tài)，消除學生對作文的恐懼心理。

參考文獻：

[1]牛衛(wèi)紅.小學高年級作文教學策略[J].福建教育學院學報，2015，21（11）：24-26.

[2]朱美玲.小學高年級快樂作文的教學策略研究[J].科教導刊，2016，18（5）：94-95.