提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的初探

劉永財(cái)

摘 要：課堂提問(wèn)是教師常用的一種教學(xué)方法，有效的課堂提問(wèn)能夠使學(xué)生緊跟教師的思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師單純地為了提問(wèn)而提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的思考與編排，從而使課堂提問(wèn)違背了其初衷，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)不合理、漫無(wú)目的、拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的唯一答案、不能給予學(xué)生充分的時(shí)間去思考等等。那么，究竟該如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性呢？

一、課堂提問(wèn)要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，有效地突出重難點(diǎn)

一節(jié)課中，無(wú)論教師采用哪種教學(xué)方法，都是為了教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，課堂提問(wèn)也是如此。教師必須在單一、清晰、有深度的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)到底一節(jié)課就是由一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)的，因此，問(wèn)題的設(shè)置絕不是教師在課堂上想到哪兒就說(shuō)到哪兒，而是在備課的同時(shí)將問(wèn)題也一起備出來(lái)。首先，問(wèn)題的數(shù)量要適中，既不能過(guò)于頻繁地提問(wèn)，使問(wèn)題如排山倒海一樣向?qū)W生襲來(lái)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。又不能索性不提問(wèn)，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與聽(tīng)課狀態(tài)。其次，課堂提問(wèn)一定要分清主次，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)短、平、快，切忌眉毛胡子一把抓。最后，提高問(wèn)題的有效性，將問(wèn)題的效果落到實(shí)處，避免流于形式。有些教師在講課時(shí)經(jīng)常使用屬于自己的口頭語(yǔ)，比如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”“有沒(méi)有問(wèn)題？”諸如此類的提問(wèn)絲毫沒(méi)有意義，學(xué)生只會(huì)不經(jīng)過(guò)大腦思考脫口而出，因此，教師應(yīng)盡可能地避免這一類問(wèn)題的出現(xiàn)，特別是小學(xué)階段，小學(xué)生習(xí)慣于“拉長(zhǎng)音”，使課堂變得拖沓沒(méi)有力量，效率很低。

例如，在講授“加減混合”這一課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課必然是建立在前兩節(jié)課“連加”和“連減”的基礎(chǔ)上的，因此課前我設(shè)置了提問(wèn)這一環(huán)節(jié)來(lái)復(fù)習(xí)之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)：連加的法則是什么？連減的法則是什么？這樣一來(lái)能夠帶領(lǐng)學(xué)生重溫前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)良好的基礎(chǔ)，正所謂：“溫故而知新，可以為師矣?！?/p>

二、課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)出問(wèn)題的層次性

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出了“以生為本”的教育理念，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡可能地照顧到每一名學(xué)生。每一名學(xué)生都是班級(jí)中不可或缺的一分子，如今評(píng)價(jià)教師時(shí)“平均分”更是作為最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此無(wú)論是哪一類學(xué)生教師都不應(yīng)該放棄，課堂提問(wèn)也是如此。有時(shí)課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，全班同學(xué)都能夠異口同聲地回答上，能夠證明全班同學(xué)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握沒(méi)有問(wèn)題的同時(shí)也能夠體現(xiàn)出這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置本身沒(méi)有任何意義；而有時(shí)教師將問(wèn)題設(shè)置得難度過(guò)高，全班同學(xué)啞口無(wú)言，顯然這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置也已經(jīng)違背了初衷。同時(shí)，值得注意的是，無(wú)論是課堂授課，還是課堂提問(wèn)，教學(xué)對(duì)象都是全體學(xué)生，而不是學(xué)習(xí)成績(jī)好的那一小部分，為此，教師要盡可能地凸顯出問(wèn)題的層次性，并且學(xué)會(huì)“看人提問(wèn)題”，爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都感受得到自己的存在感。比如，針對(duì)數(shù)學(xué)較為薄弱的同學(xué)，教師可有意識(shí)地問(wèn)他一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他也感受到回答正確的成就感和喜悅，激勵(lì)他百尺竿頭，更進(jìn)一步；而針對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)特別好，卻極容易心浮氣躁的同學(xué)，教師可有意提一些刁鉆問(wèn)題去為難他，讓他意識(shí)到自己的不足，并且知恥而后勇?？偠灾嗉?jí)是一個(gè)整體，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，不偏不倚。

例如，在講授《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課時(shí)，考慮到這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，難度系數(shù)較低，因此，這節(jié)課的課堂提問(wèn)我偏向于數(shù)學(xué)較為薄弱的孩子。在提出“你認(rèn)識(shí)大屏幕上顯示的這些人民幣的面值嗎？”這一問(wèn)題時(shí)，一個(gè)性格內(nèi)向的孩子勇敢地舉起了手，我也沒(méi)有辜負(fù)她，果然叫到了她，并且用期待的眼神望著她，在她回答正確后號(hào)召全班同學(xué)為她鼓掌，并且毫不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)：“你說(shuō)得很清楚、很正確，特別棒！”孩子畢竟是孩子，那節(jié)數(shù)學(xué)課后，我能夠明顯感覺(jué)到她一整天精氣神兒十足，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭也更足了。

三、課堂提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間與空間

很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)固然對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在授課時(shí)也的確提了出來(lái)，但問(wèn)題提出的過(guò)于淺顯，有時(shí)為了趕時(shí)間，在提出問(wèn)題后索性自問(wèn)自答，再象征性地問(wèn)一句“聽(tīng)懂了嗎？”而這時(shí)大多數(shù)學(xué)生即使沒(méi)聽(tīng)懂也是不敢說(shuō)的，教師信以為真，只能自顧自地繼續(xù)往下進(jìn)行。我一直堅(jiān)信存在即意義，既然問(wèn)題提了出來(lái)，就一定要讓它落到實(shí)處，留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，遠(yuǎn)比教師直接告訴他答案的效果要好很多，同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的回答不要太局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，急于否定學(xué)生，損害學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，為學(xué)生提供更加廣闊的平臺(tái)，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。

總而言之，課堂提問(wèn)是一種最為普遍卻也蘊(yùn)含了很多學(xué)問(wèn)的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合具體的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，努力打造高效而又精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

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