淺談小學(xué)中段學(xué)生有感情朗讀

王衛(wèi)群

摘 要：有感情地朗讀課文是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)之一，是一種建立在對(duì)于文章具有一定理解基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)行為，對(duì)于加深學(xué)生學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生綜合表達(dá)能力具有重要的教學(xué)意義。學(xué)生有感情地朗讀課文也是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際要求。小學(xué)中段學(xué)生年齡普遍偏低，對(duì)于文章感情的理解具有一定的難度，如何引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，是教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從小學(xué)中段語(yǔ)文朗讀教學(xué)入手，就如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，發(fā)表幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；指導(dǎo)

標(biāo)準(zhǔn)、流利、有感情地朗讀課文這一教學(xué)目標(biāo)，被滲透到小學(xué)各階段的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。對(duì)小學(xué)中段的學(xué)生來講，因?yàn)槭艿侥挲g階段控制，對(duì)文章的情感理解以及有感情地朗讀課文時(shí)，都存在著一定的難度。關(guān)注到這個(gè)問題，就要求教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，必須結(jié)合學(xué)生自身的知識(shí)能力水平，指導(dǎo)學(xué)生抓住有感情這個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生感情朗讀技巧得到升華，從而使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)有感情地朗讀課文這一技能，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

一、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，懂真情

通過文章獨(dú)到之處理解文章，是增強(qiáng)文章認(rèn)知能力、把握閱讀效率的關(guān)鍵。圍繞事物特性進(jìn)行優(yōu)雅的文字?jǐn)⑹?，是語(yǔ)文教材內(nèi)容普遍具有的特質(zhì)，其在文本方面的具體表現(xiàn)，即為某些特定詞語(yǔ)的獨(dú)特用法，可以充分發(fā)揮其詞語(yǔ)的意義，也就是通常所說的關(guān)鍵詞。抓住文章的關(guān)鍵詞進(jìn)行全文有感情地朗讀指示，可快速有效地提煉文本中的精髓，使學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)效率得到提升。

我們可以以《觀潮》這一文為例子，《觀潮》是南宋文人周密的經(jīng)典作品。本文通過描寫作者耳聞目睹錢塘江大潮來前、潮來時(shí)、潮頭過后的景象，以及觀潮的盛況，將自然美、人情美巧妙地交織在一起，用十分精練的筆墨，描繪出水軍演習(xí)的動(dòng)人情景、弄潮健兒的英姿颯爽和觀潮人群的驚嘆不已，使讀者身臨其境。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以由圖到文，再由文到圖，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文故事的完美理解，并且學(xué)生在反復(fù)地朗讀過程中得到故事中描繪出的情境，從而重點(diǎn)把握文章的主要情感。

二、抓住提示語(yǔ)，感悟性格

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文章的理解，應(yīng)該是多方位、多環(huán)繞，最全面的，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了具有自主意識(shí)的思考，才能將語(yǔ)文閱讀思維空間充分?jǐn)U展，提高學(xué)生有感情朗讀課文的質(zhì)量。

在多個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，存在著諸多提示性語(yǔ)言，無論是在文前、文中以及文后的各個(gè)位置。這些提示語(yǔ)大多是緊隨文章主題，主動(dòng)向?qū)W生提出具有思考性問題或?qū)W習(xí)提醒，學(xué)生充分利用提示性語(yǔ)言進(jìn)行朗讀，充實(shí)高效地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及閱讀興趣，從更深一層次中感悟到文章中獨(dú)特的人物性格。

語(yǔ)文朗讀是一種技能型綜合性學(xué)習(xí)過程，提示語(yǔ)的重要作用即對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行考慮，自主觀念的表達(dá)，對(duì)應(yīng)完成了思考、理解、表達(dá)一系列綜合性復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，通過該過程使無動(dòng)態(tài)的書本內(nèi)容，以朗讀的形式得到更加真實(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)。這一過程中，學(xué)生們的思想方式擴(kuò)展鍛煉，利于學(xué)生綜合理解能力的提升，從而提高學(xué)生有感情朗讀課文的水平。

三、重點(diǎn)注意小標(biāo)點(diǎn)，主題明了

如今的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全可以作為書面語(yǔ)言中十分重要的表達(dá)情感的寄托，特殊的表達(dá)情感信息的方式，在對(duì)文章情感理解的方面，與文字有著相同的重要性。想讓學(xué)生熟悉地掌握有感情的朗讀技巧，使學(xué)生的綜合朗讀水平得到提高，就不能不重點(diǎn)提醒標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)。以正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)認(rèn)識(shí)可以作為朗讀教學(xué)的突擊口，學(xué)生具有不一樣的理解，使感情得以融會(huì)貫通。

與此同時(shí)，在了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用之后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)的應(yīng)用練習(xí)，通過不同情境的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)的理解。不僅如此，情感在文章中標(biāo)點(diǎn)的體現(xiàn)，通常不是通過一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來體現(xiàn)的，而是展現(xiàn)在很長(zhǎng)一段文字中，多個(gè)標(biāo)點(diǎn)的連續(xù)使用，表達(dá)出一種獨(dú)到之處。比如課文《釣魚的啟示》中當(dāng)湯姆釣出魚時(shí)文中用了兩個(gè)感嘆號(hào)“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”連續(xù)的感嘆號(hào)將湯姆釣魚的驚喜和對(duì)大魚的驚嘆表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生掌握了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀技巧，朗讀其他文章時(shí)就可以從標(biāo)點(diǎn)的角度對(duì)其情感進(jìn)行解讀。

四、認(rèn)識(shí)整齊句，提升感情

句式結(jié)構(gòu)相同或相似連續(xù)的句子成為整齊句，具有突出、提升文章作者情感的作用。通過有計(jì)劃的文字反復(fù)，或有次序，或有多方位一體地對(duì)同一件事物進(jìn)行描寫劃定，從而達(dá)到強(qiáng)調(diào)突出其感情強(qiáng)烈的目的。從文章本體來分析，整齊句用詞選字十分考究，前后對(duì)應(yīng)，在朗讀過程中逐漸強(qiáng)烈。

講授整齊句的朗讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生朗讀水平。將排比句式作例，排比句式是最具代表性的整齊句式，實(shí)現(xiàn)閱讀時(shí)，原文作者所表達(dá)情感應(yīng)帶有一定的層次，通過重讀、語(yǔ)速快慢、語(yǔ)氣揣摩、并控制朗讀的韻律，在排比的結(jié)尾將文章情感推送到最強(qiáng)烈之處。

參考文獻(xiàn)：

張美華.淺談小學(xué)語(yǔ)文課中怎樣培養(yǎng)中段學(xué)生的閱讀技能[J].課外語(yǔ)文（下），2016（5）：95-96.