“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的成人教育混合教學(xué)模式改革

陳明+張偉建

【摘 要】通過分析成人教育實(shí)行混合教學(xué)模式改革的原因及意義，指出混合教學(xué)模式的路徑及方法：做好規(guī)劃與協(xié)調(diào)，創(chuàng)新體制機(jī)制；改變教育觀念，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)水平；進(jìn)行課程模塊設(shè)計(jì)，更新網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)；重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合教學(xué)模式；成人教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G724.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2017）10-0076-04

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）應(yīng)該不是一個(gè)新名詞。廣義來說，混合式教學(xué)是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略。美國教育學(xué)家布盧姆指出：教育目標(biāo)分為兩個(gè)維度，一個(gè)是“知識(shí)”維度，另一個(gè)是“認(rèn)知過程”維度。知識(shí)維度主要要求教師來區(qū)分教什么，認(rèn)知過程維度則要求教師明確促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的階段歷程。[1]因此，我們的教學(xué)不能實(shí)行“滿堂灌”的方式，而應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)與發(fā)展，E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)方式悄然興起。經(jīng)過近十年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，國際教育技術(shù)界給Blending Learning賦予了新的內(nèi)涵。所謂互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）”，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，混合式學(xué)習(xí)形式上是在線學(xué)習(xí)（On-line）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face To Face）的混合，但其更深層次是包括了基于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等多種教學(xué)理論的教學(xué)模式混合，教師主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生主體參與活動(dòng)的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體和教學(xué)資源的混合，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)方式的混合，課堂講授和虛擬教室的混合等。[2]其核心是強(qiáng)調(diào)教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)起到教學(xué)主導(dǎo)作用，學(xué)生通過參與、交流、反思發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，二者有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮兩者的自主性、創(chuàng)造性。

二、成人教育實(shí)施混合教學(xué)模式的原因及意義 1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代呼喚自由開放的教學(xué)

自從“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫進(jìn)2015年的政府工作報(bào)告，已成為一項(xiàng)國策。成人教育如何與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合創(chuàng)新，又將形成怎樣的“教育新形態(tài)”，是成人教育工作者研究的重要課題之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化管理手段加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育的管理，并采用遠(yuǎn)程教育手段開展繼續(xù)教育活動(dòng)，創(chuàng)建各類成人教育的優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)各類成人優(yōu)質(zhì)資源共享，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，確立起開放的學(xué)習(xí)觀念，掌握利用現(xiàn)代化手段繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。這為成人教育教學(xué)模式改革指明了方向。成人教育傳統(tǒng)課堂面授的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式可以為學(xué)生提供自由開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。校園已沒有圍墻，“無時(shí)不可、無處不可”的泛在化移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為趨勢(shì)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的現(xiàn)狀需要規(guī)模質(zhì)量相協(xié)調(diào)的辦學(xué)

成人網(wǎng)絡(luò)教育作為一種教育教學(xué)方式已經(jīng)實(shí)行了多年。截至2003年，全國已有68所成人網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，招生規(guī)模已超過100萬。雖然網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在高等教育大眾化進(jìn)程中起到了一定的作用，但由于其在市場(chǎng)利益的驅(qū)動(dòng)下呈現(xiàn)出一種粗放式發(fā)展態(tài)勢(shì)，其教學(xué)質(zhì)量受到大眾的質(zhì)疑。2003年以后，國家不再獨(dú)立設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，成人網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展也正面臨著瓶頸期。近年來，MOOC課程的理念與發(fā)展對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)教育課程引發(fā)了較大沖擊。傳統(tǒng)冗長的課程錄像已不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育改革的需要，為學(xué)生提供豐富生動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量成為目前成人教育工作者的責(zé)任和使命。混合教學(xué)模式可以有效避免單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式質(zhì)量難以控制的弊端，通過傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的結(jié)合，線上、線下關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以形成性評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)形成一種約束。此外，線上、線下教學(xué)都要求師生進(jìn)行有效的互動(dòng)與交流，解決一些學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。通過對(duì)這些學(xué)習(xí)過程的管理可以有效地保證教學(xué)質(zhì)量，成為規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)模式。

3.成人教育學(xué)生的特點(diǎn)決定自主平等的學(xué)習(xí)方式

成人教育學(xué)生多為在職人員，工學(xué)矛盾突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。與普通高等教育相比較，成人自主性學(xué)習(xí)特征明顯。成人教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式研究公報(bào)指出，“成人學(xué)習(xí)是功利性為基礎(chǔ)的、具有明確的自我導(dǎo)向意識(shí)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體自我經(jīng)驗(yàn)相整合的學(xué)習(xí)”。[3]由于成人學(xué)習(xí)時(shí)間有限，知識(shí)結(jié)構(gòu)層次偏低，而傳統(tǒng)面授偏理論講解，成人掌握全部學(xué)習(xí)內(nèi)容比較困難。面授中統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容也不能滿足不同層次成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)具有局限性和不適應(yīng)性。此外，因受時(shí)空、工學(xué)矛盾等等各種客觀條件限制，成人學(xué)習(xí)效果不盡理想。而在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，沒有時(shí)空限制，可隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，可反復(fù)點(diǎn)播自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還可以提供大量的教學(xué)資源，無論是理論講解還是實(shí)踐操作或是前沿動(dòng)態(tài)，在平臺(tái)上都可以源源不斷地提供或更新。學(xué)習(xí)者如同進(jìn)入教育超市，可自主平等地選取自己需要的資源。在課堂上想學(xué)而學(xué)不到或者想學(xué)而消化不了的知識(shí)都可通過網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播或網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)來彌補(bǔ)。這種混合式學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)成人學(xué)習(xí)的興趣，提高成人自主學(xué)習(xí)的能力，也更容易達(dá)到成人學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，無論是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式或是面授教學(xué)方式均各有利弊。隨著時(shí)代的發(fā)展，二者相結(jié)合的混合教學(xué)模式可以取長補(bǔ)短，有效地化解自身所存在的問題，彌補(bǔ)不足。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以提供多層次、多類型的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。還可提供精品課程等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以解決教學(xué)資源單一匱乏的局限。通過面授教學(xué)可以讓師生面對(duì)面進(jìn)行交流，密切師生關(guān)系，解決自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。這種混合教學(xué)模式更適應(yīng)成人高等教育現(xiàn)代化建設(shè)需要，對(duì)實(shí)現(xiàn)成人教育跨越式發(fā)展具有重要意義。endprint

三、成人教育實(shí)施混合教學(xué)模式的路徑及方法 1.做好規(guī)劃與協(xié)調(diào)，創(chuàng)新體制機(jī)制

實(shí)施成人混合教學(xué)模式改革實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，在實(shí)施前應(yīng)做好規(guī)劃。目前有的高校有獨(dú)立設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，且大多與繼續(xù)教育學(xué)院合并。有的高校則僅有繼續(xù)教育學(xué)院，沒有網(wǎng)院。針對(duì)網(wǎng)院與繼續(xù)教育學(xué)院合并的體制實(shí)施混合教學(xué)模式具有有利條件，但應(yīng)處理好網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育與成人學(xué)歷教育的關(guān)系，理順體制機(jī)制。需實(shí)行統(tǒng)一歸口管理，即統(tǒng)一管理制度、統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案、統(tǒng)一平臺(tái)管理?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實(shí)施需要傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的融合，但此融合不是二者簡(jiǎn)單的疊加，需要從體制機(jī)制上加以規(guī)劃與協(xié)調(diào)。沒有獨(dú)立設(shè)置網(wǎng)院的高校實(shí)施成人混合教學(xué)模式改革，則要重點(diǎn)加強(qiáng)信息化建設(shè)工作，一方面是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，另一方面是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教務(wù)管理平臺(tái)的選擇與建設(shè)。同時(shí)，也涉及到管理規(guī)章制度的制訂與修訂，如人才培養(yǎng)方案的調(diào)整、合理分配面授與自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量的認(rèn)定及相應(yīng)的監(jiān)督與考核機(jī)制等。因此，實(shí)施混合教學(xué)模式改革，必然意味著要探索教學(xué)管理體制與學(xué)生管理機(jī)制的創(chuàng)新。

2.改變教育觀念，提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)水平

對(duì)于教師來說，“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職能。在混合教學(xué)模式改革中，對(duì)教師的這些職能要求更高。因此，需不斷提高高校教師的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的能力與水平，更新其教育觀念。教師首先需明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容重新整合設(shè)計(jì)，面授時(shí)有選擇地針對(duì)性講解，通過面對(duì)面的交流加深學(xué)生對(duì)問題的理解。在混合教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師角色的側(cè)重點(diǎn)由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，教師既是校內(nèi)課堂的講解者，又是網(wǎng)絡(luò)課堂的知識(shí)引導(dǎo)者、組織者。教師要掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作出高品質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，還要循循善誘，通過網(wǎng)上布置作業(yè)、組織討論、進(jìn)行測(cè)試等分解教學(xué)任務(wù)，答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)的探索與交流，激勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)。這對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)的能力、交流互動(dòng)的能力要求更高。高校應(yīng)重視師資隊(duì)伍信息素質(zhì)的提升，組織開展教師教育信息化培訓(xùn)，引導(dǎo)教師參與數(shù)字化教學(xué)技能比賽，開展網(wǎng)絡(luò)教育類專題研究，激發(fā)教師參與混合式教學(xué)模式改革的內(nèi)在動(dòng)力和潛能，提升高校教師的教學(xué)能力。

3.開展課程模塊設(shè)計(jì)，更新網(wǎng)絡(luò)課程資源，建設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)

實(shí)施混合教學(xué)模式，需要充分引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，教師需對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，可將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課程的模塊化設(shè)計(jì)，分結(jié)構(gòu)、分層次進(jìn)行知識(shí)模塊編排。由淺入深、由易到難地切合學(xué)生的認(rèn)知過程，同時(shí)注重知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。教師要做好課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)航，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可根據(jù)自身興趣或需要選擇性學(xué)習(xí)部分知識(shí)模塊。由于教學(xué)主體自身思維活動(dòng)的積極參與，可形成自己獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于知識(shí)遷移?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)施中學(xué)生對(duì)資源的需求量較大，個(gè)性化學(xué)習(xí)特征明顯。知識(shí)是日新月異的，網(wǎng)絡(luò)課程資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上也需不斷更新，教師不僅要維護(hù)課程相關(guān)的基本資源，還要大量提供拓展及延伸的資源。模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一方面可以保持相對(duì)的穩(wěn)定性，另一方面也便于對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組或更新。為了更好地提升學(xué)習(xí)效果，需建設(shè)全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。一方面要建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教務(wù)管理平臺(tái)，提供豐富的資源及便捷到位的學(xué)習(xí)、管理方式；另一方面，教師、管理者均應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的支持服務(wù)。教師不僅僅需要做知識(shí)的提供者，更重要的是做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。無論是線上還是線下，教師均應(yīng)加強(qiáng)主動(dòng)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)支持，適時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，定期輔導(dǎo)或測(cè)試，重視互動(dòng)交流，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生問題并在后面的教學(xué)中予以調(diào)整。管理人員則應(yīng)做好管理系統(tǒng)的維護(hù)與更新，適時(shí)督促教師及學(xué)生完成混合式教學(xué)過程，解決教學(xué)中的矛盾或問題，并對(duì)其學(xué)習(xí)效果組織評(píng)估。

4.重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與反饋

任何一種教學(xué)改革在實(shí)施后都應(yīng)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，評(píng)價(jià)與反饋教學(xué)效果，混合教學(xué)模式改革也不例外。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是質(zhì)量監(jiān)控的核心，應(yīng)建立成人混合教學(xué)模式課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及課程評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與資源、線上線下教學(xué)行為與效果、成績(jī)?cè)u(píng)定與反饋、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)評(píng)定與教學(xué)研究等方面。無論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或面授教學(xué)過程中均應(yīng)重視組織開展形成性評(píng)價(jià)，融評(píng)價(jià)于教學(xué)過程中。學(xué)習(xí)過程中作業(yè)完成情況、平時(shí)測(cè)試結(jié)果及合作學(xué)習(xí)情況均可納入形成性評(píng)價(jià)中，并與課程終結(jié)性考核結(jié)合。此外，還要重視以學(xué)生為本的教育評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)期待的評(píng)估。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)及自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)滿意度等多元評(píng)價(jià)方式，可以了解教師教學(xué)效果，同時(shí)可以挖掘?qū)W生隱性的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，可反饋給相關(guān)的部門或個(gè)人，組織開展教學(xué)反思活動(dòng)，完善教學(xué)組織過程，不斷改進(jìn)教與學(xué)，改進(jìn)教學(xué)管理的方式，形成一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)。

四、成人教育實(shí)施混合教學(xué)模式應(yīng)注意的問題 1.正確處理面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系

混合教學(xué)模式中傳統(tǒng)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并行，要注意處理好二者的關(guān)系。二者不是截然分開的兩種教學(xué)方式，要相互融合，相互滲透。面授教學(xué)主要是講授知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，給學(xué)生以面對(duì)面的啟發(fā)與點(diǎn)撥，集中解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題；某些實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)需要現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；對(duì)學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。[4]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)生一方面自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源，在網(wǎng)上進(jìn)行部分虛擬實(shí)驗(yàn)，同時(shí)與教師及同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)交流，解決學(xué)習(xí)中的困難與問題，通過自我評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。無論是面授教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，均要重視師生互動(dòng)交流及教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)閹熒墙虒W(xué)的共同體，只有互動(dòng)交流才能密切師生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中的問題。只有進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，才能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，保證教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，在面授教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，均應(yīng)適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用，滿足學(xué)生實(shí)際工作的需要。通過處理好二者關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、虛擬實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。endprint

2.加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng)與引導(dǎo)，重視師生交流

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不僅僅是任務(wù)，更是達(dá)到自身不斷完善、不斷發(fā)展的過程?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)施過程中需要學(xué)習(xí)者樹立自主學(xué)習(xí)的價(jià)值理念及具有自我管理的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)教師依賴性較強(qiáng)，而在混合教學(xué)模式中，更需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，需要有較強(qiáng)的自學(xué)能力、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索精神及自我約束力。大多數(shù)成人在接受教育時(shí)目的性很強(qiáng)，僅將它作為提升自身學(xué)歷層次的工具。也有許多學(xué)員想通過學(xué)習(xí)提升自身的專業(yè)知識(shí)技能，提升自身綜合素質(zhì)。在混合教學(xué)模式宣傳引導(dǎo)過程中，要強(qiáng)調(diào)工具理性與價(jià)值理性的協(xié)同發(fā)展，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅是為了一紙文憑，而是為了發(fā)揮自身潛能，讓自身獲得更好的發(fā)展。實(shí)施混合教學(xué)模式過程中，要注重密切師生聯(lián)系，加強(qiáng)師生聯(lián)結(jié)。師生本是教學(xué)共同體，不能因?yàn)榭臻g距離阻隔師生之間的交流。除面授教學(xué)面對(duì)面交流外，更要注意網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的師生互動(dòng)、討論、交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中師生交流是扁平化的，可以一對(duì)多或多點(diǎn)之間交叉進(jìn)行，只有聯(lián)結(jié)交流了，才能碰撞出思維的火花，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也益于教師的教學(xué)，起到教學(xué)相長的效果。

3.重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，重視共建共享

混合教學(xué)模式改革是新生事物，需要師生共同探索完成。課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)長期的過程，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)來共同完成。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中需要任課教師、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)人員、拍攝人員等共同參與。課程模塊設(shè)計(jì)、素材準(zhǔn)備、視頻錄制、后期制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)等均需投入大量的時(shí)間和精力，光憑任課教師的一己之力難以完成。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)等都是耗時(shí)費(fèi)力的工作，需要大量的經(jīng)費(fèi)支持。因此，需要聯(lián)系多部門、校企之間、高校之間聯(lián)動(dòng)建設(shè)，共建共享。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)群策群力，做好課程教學(xué)模塊整合及教學(xué)設(shè)計(jì)，參與課程資源建設(shè)，組織做好課程的教學(xué)、討論、交流及評(píng)價(jià)。高校中普高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源經(jīng)修改整合后可以共享給成人教育的學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)可以與企業(yè)合作共同完成，高校提供人力資源、教學(xué)資源，企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)保障、網(wǎng)絡(luò)資源制作技術(shù)及后期運(yùn)行。此外，在課程建設(shè)及教學(xué)改革過程中，還可與其他高校聯(lián)動(dòng)，共同探索混合教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)，共享相關(guān)教學(xué)成果。在共建過程中，要注意資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，便于今后資源的共享與使用。此外，成人混合教學(xué)模式改革的成果應(yīng)不僅僅用于學(xué)歷教育，在非學(xué)歷教育中也可以廣泛共享使用。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]郭心毅.混合式教學(xué)在成人教育中的應(yīng)用研究[J].成人教育，2016（8）：13—15.

The Reform of the Blending Teaching Mode for Adult Education in the Era of “Internet+”

CHEN Ming1， ZHANG Wei-jian2

（1.Continuing Education School， Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing 210023；

2.College of Continuing Education， Hohai University， Nanjing 210098， China）

【Abstract】The paper analyzes the reason and significance for reform of blending teaching mode for the adult education and points out the methods and roadmap to implement the blending learning mode. It includes realizing coordination and planning， innovating the mechanism， changing the education ideas and improving the overall quality of teaching team， establishing module system of courses， updating the resources of online courses and building learning support system， paying high attention to some the evaluation and feedback of teaching.

【Key words】“Internet+”； blending teaching mode； reform of adult teachingendprint