探究式教學(xué)模式在高校足球?qū)I(yè)課上的實(shí)驗(yàn)研究

蔣健保+王勝杰+王彩平

摘 要：文章通過(guò)選擇寧波大學(xué)2009級(jí)體教足球?qū)Ｐ薨?1名學(xué)生為研究對(duì)象。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，通過(guò)研究可知，在高校足球?qū)Ｐ拚n堂中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)模式更能促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)的全面發(fā)展，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生明顯處于學(xué)習(xí)的主體地位，在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都明顯提高，練習(xí)的密度、強(qiáng)度也有所加強(qiáng)，從而有效提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 足球?qū)I(yè)課 對(duì)比實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096—1839（2017）9—0116—04

1 引言

隨著世界上足球強(qiáng)國(guó)的成功、新興足球國(guó)家迅速的發(fā)展，各國(guó)越來(lái)越多地注重后備人才的培養(yǎng)。事實(shí)證明，想要在競(jìng)技體育的競(jìng)爭(zhēng)之中占有優(yōu)勢(shì)，雄厚的后備人才是其重要基礎(chǔ)。因此，要提高我國(guó)青少年的足球運(yùn)動(dòng)水平，首先是要提高基層的體育教師以及教練員的教學(xué)水平，普通高校作為培養(yǎng)足球人才的重要基地，其體育教育專(zhuān)業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)選修課對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的足球人才有著重要的作用。足球?qū)I(yè)選修課的質(zhì)量影響著普通高校足球人才的質(zhì)量，為了我國(guó)足球的快速發(fā)展，普通高校必須重視足球?qū)I(yè)選修課的發(fā)展。通過(guò)對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，并在足球?qū)Ｐ拚n上引用探究式教學(xué)模式，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使他們更愿意去鉆研足球技術(shù)，開(kāi)動(dòng)腦筋自己探索。相對(duì)于傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，探究式教學(xué)模式更加新穎，更加吸引學(xué)生，在這種教育模式下，學(xué)生變成了主動(dòng)求知的主體。與此同時(shí)，我們還會(huì)針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)思考并作出回答， 以保證探究式課程教學(xué)的實(shí)效，這樣，探究式教學(xué)模式的發(fā)展就顯得非常必要。

2 文獻(xiàn)綜述

2.1 探究式教學(xué)有關(guān)概念

“探究”也稱(chēng)為“探索、研究”，“探索”的含義是“多方尋求答案，解決問(wèn)題”。“探究”具有“探究事物的性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，并考慮和討論”的意思。“追究”的基本含義為“追問(wèn)根本原因并追查推究原因及責(zé)任”。 [1]美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》解釋如下：科學(xué)探究是指科學(xué)家通過(guò)研究得出結(jié)論，并根據(jù)這些結(jié)論獲得解釋問(wèn)題的眾多不同的途徑。同時(shí)，探究也可理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)家的基本思想、理解科學(xué)家研究問(wèn)題所用的方法后，采取的一些基本活動(dòng)。[2]

“探究教學(xué)”是根據(jù)科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)造學(xué)生“找到”教學(xué)情況，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)收集信息、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，在調(diào)查、觀察、討論等活動(dòng)中學(xué)習(xí)的過(guò)程。[3]學(xué)生由單向接受知識(shí)變成多向、主動(dòng)完成知識(shí)的傳遞和建構(gòu)。在這種民主、開(kāi)放的環(huán)境中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑增加，對(duì)于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要作用。探究式教學(xué)的思想是由美國(guó)著名教育學(xué)家杜威最先提出的，他認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)該從中學(xué)開(kāi)始。20世紀(jì)50年代，美國(guó)芝加哥大學(xué)教授施瓦布認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就應(yīng)該是一個(gè)探究的過(guò)程。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)各種方法，利用各種外部條件尋求問(wèn)題的答案，這與科學(xué)家探究的過(guò)程本質(zhì)相同。[4]因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該朝著這個(gè)方向努力。在此過(guò)程中提高創(chuàng)新和分析能力，接受科學(xué)的方法、精神、價(jià)值觀的教育，促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)論”，倡導(dǎo)者要注意學(xué)習(xí)過(guò)程。 在基于查詢(xún)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題并找到答案。[5]這是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)整合教學(xué)方法的精髓。

2.2 探究式教學(xué)的國(guó)外相關(guān)研究

杜威首先提出在學(xué)校科學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式。19世紀(jì)末杜威在美國(guó)科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中第一次對(duì)大多數(shù)人的科學(xué)教育方法提出批評(píng)，他強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)一些信息的積累，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)為思路和態(tài)度。 他提出在科學(xué)教育中，除了允許學(xué)生學(xué)習(xí)很多知識(shí)外，還要注意科學(xué)研究方法和過(guò)程的研究。[6] 布魯納通過(guò)深入研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，提出在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按自己的方式思考事情，這是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，也要重視問(wèn)題的解決方法，而馬赫托夫認(rèn)為解決問(wèn)題的過(guò)程分為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題這三個(gè)方面。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外教育發(fā)達(dá)的國(guó)家通常頒布一些與教育相關(guān)的法律法規(guī)，來(lái)促進(jìn)探究式教學(xué)的快速發(fā)展，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)表明，這種方式得到了不錯(cuò)的結(jié)果。為此，各國(guó)相繼學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，相繼頒布了與教育相關(guān)的法律法規(guī)，以適應(yīng)知識(shí)的迅速發(fā)展，并提高綜合國(guó)力。例如英國(guó)頒布了《教育改革法》，美國(guó)為此推出了《2061計(jì)劃》和《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》兩部法規(guī)政策，注重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究式解決問(wèn)題的能力。在20世紀(jì)90年代之后，各國(guó)紛紛轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，改革課程教學(xué)，從而出現(xiàn)了以下五種主要形式的教學(xué)方式：薩其曼探究教學(xué)模式、指導(dǎo)型探究、自由探究、有結(jié)構(gòu)的探究、學(xué)習(xí)環(huán)，這五種模式都強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)模式對(duì)科學(xué)教學(xué)的作用。[7]

2.3 探究式教學(xué)的國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

中國(guó)在調(diào)查教學(xué)方面的研究開(kāi)始相對(duì)較晚，于20世紀(jì)70年代初期提出了探索性教學(xué)。 自20世紀(jì)80年代以來(lái)，以調(diào)查為主的教學(xué)改革取得了一定的成效，但并沒(méi)有從根本上動(dòng)搖以學(xué)習(xí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)方法。[8]

徐學(xué)福[9]提出了查詢(xún)學(xué)習(xí)方法，指培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過(guò)教師的指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的探究，進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任長(zhǎng)松[10]在學(xué)生知識(shí)建設(shè)中，派生查詢(xún)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決某些問(wèn)題，開(kāi)始獨(dú)立查詢(xún)或建立相關(guān)答案過(guò)程，這是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)方法。

山曉東[11]認(rèn)為，在調(diào)查教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重動(dòng)員學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。探究教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是傳統(tǒng)的勺子教學(xué)，更要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思考方式，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，形成師生互相支持新師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的良好關(guān)系。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“查詢(xún)教學(xué)”，“查詢(xún)教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)造情境 - 提出問(wèn)題 - 獨(dú)立探索 -討論溝通 - 猜測(cè) - 得出結(jié)論 - 擴(kuò)大使用。[12]endprint

在“乒乓球教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”中，我們認(rèn)為要構(gòu)建一種學(xué)習(xí)氛圍，動(dòng)員學(xué)生積極主動(dòng)，創(chuàng)造性地讓學(xué)生探索構(gòu)建學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。從以上可以看出，國(guó)內(nèi)一些專(zhuān)家學(xué)者對(duì)探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)、構(gòu)建模式等方面進(jìn)行了較為深入的研究，探究教學(xué)這種教學(xué)方法有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度，在教學(xué)改革過(guò)程中，需創(chuàng)造出適合自己的學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3 研究?jī)?nèi)容

3.1 足球技術(shù)教學(xué)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

運(yùn)球與運(yùn)球過(guò)人技術(shù)；踢球技術(shù)；接球技術(shù)；頭頂球技術(shù)；搶斷球技術(shù)；擲界外球；守門(mén)員技術(shù)等；

3.2 足球基礎(chǔ)理論探究學(xué)習(xí)內(nèi)容

足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展史；足球技術(shù)分析；足球戰(zhàn)術(shù)理論與原則；足球競(jìng)賽規(guī)則與裁判法；足球運(yùn)動(dòng)員的健康保護(hù)與營(yíng)養(yǎng)；足球管理學(xué)；足球經(jīng)濟(jì)學(xué)及足球科學(xué)研究等。

3.3 情感與態(tài)度

學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和態(tài)度的變化。

3.4 探索精神與創(chuàng)新能力

研究的目的則是通過(guò)以上研究對(duì)探究式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)足球課堂中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4 研究對(duì)象與方法

4.1 研究對(duì)象

選擇寧波大學(xué)2009級(jí)足球訓(xùn)練班的41名學(xué)生進(jìn)行研究。 根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、智力情況、足球基本知識(shí)掌握情況分為兩個(gè)班級(jí)，即使用實(shí)驗(yàn)考察模型的A班和傳統(tǒng)教學(xué)模式的控制B班。在教學(xué)時(shí)間、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、教師在同等條件下，第一學(xué)期32課時(shí)的教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

4.2 研究方法

4.2.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究?jī)?nèi)容需求，廣泛查閱相關(guān)作品、論文、期刊等信息。 在寧波大學(xué)圖書(shū)館、寧波大學(xué)體育學(xué)院信息室等找到相關(guān)信息圖書(shū)，以及近年來(lái)的合作探索研究教學(xué)，分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究，幫助找到理論數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)方法。

4.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)閱讀大量有關(guān)本研究的著作以及論文，做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，針對(duì)學(xué)生的心理方面測(cè)試，決定參考張力為、毛志雄編制的《體育學(xué)習(xí)動(dòng)力調(diào)節(jié)系統(tǒng)調(diào)查問(wèn)卷》和東北師范大學(xué)研究生周雁林設(shè)計(jì)的《合作意識(shí)與能力問(wèn)卷調(diào)查》進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。分析實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的心理變化情況。結(jié)合人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等實(shí)際情況，本次調(diào)查共發(fā)放41份問(wèn)卷。

4.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由SPSS統(tǒng)計(jì)。 使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后學(xué)生的身體素質(zhì)，掌握足球基礎(chǔ)知識(shí)掌握足球的基本知識(shí)； 使用卡方檢驗(yàn)來(lái)確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的差異，P <0.05為顯著性別差異； P<0.01，差異非常顯著。

4.2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

在本研究中，我們結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和學(xué)期考試，比較實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的情況。 實(shí)驗(yàn)班采用探索性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。 控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。 實(shí)驗(yàn)班和控制班都是小時(shí)數(shù)，現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備，考試標(biāo)準(zhǔn)，老師一樣的情況。 對(duì)兩班進(jìn)行一期學(xué)習(xí)，傳球，運(yùn)球，射門(mén)和理論知識(shí)把握，比較學(xué)習(xí)的情況。

5 研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)時(shí)的年齡、身高、足球理論知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在年齡、身高和足球理論知識(shí)各指標(biāo)上無(wú)顯著差異。

表2的數(shù)據(jù)表明，試驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在在這六項(xiàng)身體素質(zhì)方面是有差距的，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生身體素質(zhì)明顯好于對(duì)照班學(xué)生的身體素質(zhì)。其中，在力量力量、速度、耐力、靈敏四項(xiàng)身體素質(zhì)方面兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生存在非常顯著差異。通過(guò)對(duì)比顯示，可以得出，在高校足球?qū)Ｐ拚n堂中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)模式更能促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)的全面發(fā)展，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生明顯處于學(xué)習(xí)的主體地位，在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都明顯提高，練習(xí)的密度、強(qiáng)度也有所加強(qiáng)，從而有效地提高了學(xué)生的身體素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在腳顛球和頭頂球兩項(xiàng)技術(shù)的測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組。其原因可能是探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)體的成績(jī)是按照每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步分?jǐn)?shù)計(jì)算的。因此，不管學(xué)生在過(guò)去的成績(jī)是好還是壞，都不會(huì)影響學(xué)生以后學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生都看到了成功的希望，使他們感覺(jué)到自己和別人是一樣的，也擁有成功的可能。這種全新評(píng)價(jià)體系的變化更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為超越自己以前的能力而努力學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，探究學(xué)習(xí)的方法將班級(jí)中各種成績(jī)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了課堂上的動(dòng)機(jī)平等性原則。在學(xué)習(xí)中大家互教互學(xué)，無(wú)論是好的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生，都可以充當(dāng)輔導(dǎo)者和監(jiān)督者，成績(jī)較差的學(xué)生的焦慮程度大大降低了，提高了他們的自尊心和自信心，更有利于技能和理論知識(shí)的掌握。

通過(guò)表3可以看出，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生足球的基本技能（顛球、傳球、運(yùn)球、射門(mén)）掌握情況。結(jié)果表明，兩組之間存在明顯差異（P <0.01），表明探究式教學(xué)模式有效提高了學(xué)生足球的基本技能，優(yōu)點(diǎn)非常明顯。在大學(xué)體育足球班中探究式教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)足球技能，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分考慮到個(gè)人差異，尊重自己的心理需求，學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇自己的學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)踐方法，提高學(xué)習(xí)積極性和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受程度等方面的差異，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)基本技能的過(guò)程存在較大的差異。探究式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法應(yīng)用、學(xué)習(xí)成果評(píng)估、過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)環(huán)境七個(gè)方面。學(xué)生查詢(xún)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估是以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行的。endprint

學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中傾注了所有熱情，認(rèn)真、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造七個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)過(guò)程中做的明顯好于對(duì)照班的學(xué)生。對(duì)照班的學(xué)生不在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇更加有針對(duì)性，時(shí)間的管理也更加有效，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控也是更加嚴(yán)格，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)也更加準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造的也更加融洽。

實(shí)驗(yàn)班中優(yōu)秀學(xué)生在課程過(guò)程中的數(shù)量明顯高于對(duì)照班里中檔次學(xué)生；低檔次數(shù)明顯少于對(duì)照班?？ǚ綑z驗(yàn)顯示，考試的七個(gè)方面中存在顯著差異，說(shuō)明實(shí)施足球班探索式教學(xué)能夠充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都是非常有好處的。

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Experimental Research on Inquiry Based Teaching Model in College Football Major

Jiang Jianbao1 Wang Shengjie1 Wang Caiping2（1. School of physical education， Ningbo University，Ningbo Zhejiang 315211，China； 2. Taiyuan Normal University，Taiyuan Shanxi 030619，China）

Abstract：This paper chooses 41 students from 2009 grade of Ningbo University as research objects. Questionnaire survey， literature， mathematical statistics and experimental approach are used in the study， The contrast effects show that the use of inquiry-based learning mode in college football specialized classroom can better promote the comprehensive development of physical fitness of students in inquiry-based learning process， students learn obviously in a dominant position in the independent choice of learning content， learning， and the students interest and enthusiasm are significantly improved， the exercise of the density， strength have also been strengthened， so as to effectively improve the physical quality of students.

Keywords：exploratory teaching football professional course comparative experimentendprint