“工匠精神”視域下高職院校醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育的路徑建構(gòu)

王爽++賈曉麗++吳玲晶

摘要：“工匠精神”對當(dāng)前高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才

具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，“工匠精神”的培育需要扎實(shí)有效的責(zé)任感教育。在高職醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感教育中，存在著自身責(zé)任感教育弱化、社會責(zé)任感教育載體不足等問題，要構(gòu)建以下路徑：一是要高職醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育的主體意識，豐富醫(yī)學(xué)生自我責(zé)任感教育內(nèi)容；二是要引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育的主體行為，搭建醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育平臺；三是要優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育的的環(huán)境載體，營造醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育氛圍。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職院校；醫(yī)學(xué)生；責(zé)任感教育

隨著我國高等教育的時代轉(zhuǎn)型，國家在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，將培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才作為培養(yǎng)定位。從醫(yī)學(xué)高職院校的人才培養(yǎng)看，醫(yī)學(xué)院校的高職生與一般高職院校不同，他們未來服務(wù)的對象是“人”，“大醫(yī)精誠”決定了他們不僅要肩負(fù)救死扶傷的職業(yè)責(zé)任，更面臨著服務(wù)醫(yī)改、扎根基層、熟練掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)技能的重任，因此，在培育涵養(yǎng)他們的“工匠精神”的過程中，如何強(qiáng)化高職醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育，使他們自覺培育和踐行“工匠精神”，成為高職醫(yī)學(xué)院校思想政治教育工作面臨的重大理論和現(xiàn)實(shí)問題。

一、工匠精神解讀

何為工匠精神？近年來，這不僅為近年來的媒體競相報道，更成為中國建設(shè)創(chuàng)新性國家，增強(qiáng)國際競爭力的重要焦點(diǎn)話題。2016年，“工匠精神”更被寫入了《政府工作報告》，掀起強(qiáng)烈反響。對工匠精神的界定，出于不同的學(xué)科視角，“工匠精神”的具體要素往往與定義者的專業(yè)態(tài)度和學(xué)科背景密切相關(guān)。但是值得指出的是，“工匠精神”的共性特質(zhì)，實(shí)際上是一種職業(yè)精神的幾種體現(xiàn)，其涵蓋了職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，在職業(yè)價值取向和行為方面生動體現(xiàn)社會和用人單位對從業(yè)者要求，特別是職業(yè)實(shí)踐主體的專業(yè)性的要求。

二、“工匠精神”視域下醫(yī)學(xué)院校高職生責(zé)任感教育總體狀況

責(zé)任感是社會主體對自身與他人、家庭與集體、社會與國家以及自然界主動施以積極有益作用的精神?？傮w而言，普通高職學(xué)校的大學(xué)生在心理、思維、意識、社會責(zé)任感等方面具有較大的差異。在一些醫(yī)學(xué)院校的責(zé)任感教育實(shí)踐中，常常忽略本科醫(yī)學(xué)生和高職醫(yī)學(xué)生在思想道德、自我管理、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異性，以至于將本科醫(yī)學(xué)生和高職醫(yī)學(xué)生的責(zé)任感教育混為一談，導(dǎo)致社會責(zé)任感展開的一系列思想政治教育活動與高職醫(yī)學(xué)生的成長發(fā)展實(shí)際脫節(jié)，更無法滿足“工匠精神”下對高職醫(yī)學(xué)生思想道德和專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)要求。主要體現(xiàn)在：

（一） 高職醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育當(dāng)中自身責(zé)任感教育弱化

從工匠精神的視域看，高職醫(yī)學(xué)生需要有較強(qiáng)的自我管理意識，能夠以精益求精的精神和精湛的專業(yè)技能，完成專業(yè)任務(wù)。但從實(shí)際看，高職醫(yī)學(xué)生一般自我管理的能力較弱，特別是學(xué)制較短，一般為三年制，從于大學(xué)生生涯規(guī)劃的視角來看，大一年級為新生的適應(yīng)期，要了解大學(xué)文化、院校專業(yè)實(shí)際、以及學(xué)習(xí)生活環(huán)境等等，學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是英語、計(jì)算機(jī)等公共課程，醫(yī)學(xué)高職生對于未來的職業(yè)發(fā)展要求還不明確。這個過程中，高校對于醫(yī)學(xué)高職生的責(zé)任感教育，大多是外在的他律機(jī)制，比如說學(xué)習(xí)學(xué)生管理規(guī)定、早晚自習(xí)制度、學(xué)分制度等等，學(xué)生更多地了解的是“什么不能做”，但是對于“什么是我要做”卻不清楚。加之高考后的“后高三時代”的放松意識和狂歡心理，他們不僅沒有培養(yǎng)自我要求，自我發(fā)展的責(zé)任感，甚至有些醫(yī)學(xué)高職生自身責(zé)任感淡漠，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、抄襲掛科、無所事事等狀態(tài)隨之凸顯，影響了醫(yī)學(xué)生道德品質(zhì)和綜合能力提升。

（二）高職醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育當(dāng)中社會責(zé)任感教育載體不足

從工匠精神的視域看，在新醫(yī)改深入進(jìn)行的改革攻堅(jiān)期，高職醫(yī)學(xué)生還要有關(guān)注社會、服務(wù)社會的社會責(zé)任感，這也是培育他們社會責(zé)任感的重要載體。但是，一些醫(yī)學(xué)院校對于社會責(zé)任感的活動策劃和設(shè)計(jì)，大多還停留在陳舊的模式化水平，社會實(shí)踐的方式一般是打掃衛(wèi)生、敬老院慰問、歷史博物館參觀等等，對于活動的主題內(nèi)涵并沒有深入挖掘，導(dǎo)致一些活動成了走過場，一些高職醫(yī)學(xué)生對活動認(rèn)識社會、了解社會、服務(wù)社會的必要性和重要性認(rèn)識不足，并沒有形成“內(nèi)化于心”“外化于行”的社會責(zé)任感教育效果，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)生對自身的發(fā)展成長沒有很好地醫(yī)療單位的需求、社會的需要結(jié)合在一起，在專業(yè)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展方面動力不足。

三、“工匠精神”視域下高職院校醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育的路徑建構(gòu)

（一）強(qiáng)化高職醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育的主體意識，豐富醫(yī)學(xué)生自我責(zé)任感教育內(nèi)容。高校團(tuán)學(xué)組織可以致力于高職醫(yī)學(xué)生的養(yǎng)成教育，提升他們的自我約束、自我發(fā)展、自我管理的水平，通過傳統(tǒng)節(jié)日、校慶日，護(hù)士節(jié)等時點(diǎn)，以醫(yī)學(xué)榜樣為引領(lǐng)，將工匠精神的培育與自我責(zé)任感教育融和起來。例如：沈陽醫(yī)學(xué)院校內(nèi)“無人售貨、彰顯誠信、傳遞愛心”活動深得人心，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我責(zé)任感。

（二）引導(dǎo)高職醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育的主體行為，搭建醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育平臺。高?？梢酝ㄟ^實(shí)踐教學(xué)、志愿服務(wù)等方式，建立與醫(yī)學(xué)高職生的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求相對接的實(shí)踐平臺，鍛煉醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感。例如：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院放療專業(yè)組織學(xué)生，到省腫瘤醫(yī)院志愿者服務(wù)，從入院手續(xù)辦理到報告單發(fā)放，從禮儀秩序維護(hù)到自助打印報告，增強(qiáng)了讓學(xué)生對患者就醫(yī)和醫(yī)院工作有了進(jìn)一步了解，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感，也激勵他們以工匠精神為引領(lǐng)，夯實(shí)自身專業(yè)技能的決心。

（三）優(yōu)化高職醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育的的環(huán)境載體，營造醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育氛圍。在“工匠精神”時代，高校開展醫(yī)學(xué)生社會責(zé)任感教育，離不開環(huán)境支撐。例如：昆明醫(yī)科大學(xué)專門設(shè)計(jì)了蛇杖與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)融合新?；?，將，激勵學(xué)生牢記使命、救死扶傷。西安醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校則在校內(nèi)，設(shè)立了從古希臘希波克拉底到中國古代孫思邈再到現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)家林巧稚等雕像，附有人物主要事跡等。沈陽醫(yī)學(xué)院高職護(hù)理專業(yè)，建設(shè)了南丁格爾廣場，教學(xué)樓更布置了南丁爾格畫像掛毯，展現(xiàn)南丁格爾救死扶傷的工匠精神。

本文系2017沈陽市社會科學(xué)課題“‘工匠精神視域下高職院校醫(yī)學(xué)生責(zé)任感教育研究”研究成果，課題編號：SYSK2017-19-04

作者簡介：王爽（1980-），女，遼寧沈陽人，沈陽醫(yī)學(xué)院社科部講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。賈曉麗（1996-），女，遼寧建昌人，本科生，沈陽醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)2015級。吳玲晶，（1997-），女，浙江金華人，本科生，沈陽醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2015級。

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