淺談工作過(guò)程系統(tǒng)化培養(yǎng)方式的職業(yè)能力考核與評(píng)價(jià)

曾 文

【摘要】在各職業(yè)院校都在以工作工作過(guò)程系統(tǒng)化的工學(xué)結(jié)合開(kāi)發(fā)課程執(zhí)行中,職業(yè)的能力考核與評(píng)價(jià)在開(kāi)發(fā)與執(zhí)行中的重要也不可忽視的一環(huán)。本文重點(diǎn)闡述職業(yè)能力與考核。闡述了一些評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用與實(shí)際操作的效果。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力;能力本位;考核與評(píng)價(jià);魅力課堂

前言

長(zhǎng)期以來(lái),職業(yè)教育以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)為已任,使人們形成了對(duì)科學(xué)技術(shù)的不正確看法,以為科學(xué)理論都是萬(wàn)物不變的永恒真理,忽略了科學(xué)技術(shù)的文化功能和精神價(jià)值。實(shí)際上,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)需要的統(tǒng)一,是技術(shù)的可能性與社會(huì)需求(即客觀和主觀)共同作用的結(jié)果。因此,廣義上的技術(shù),還應(yīng)包括主觀能動(dòng)性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、由于不同的工業(yè)文化所導(dǎo)致的實(shí)現(xiàn)手段、經(jīng)濟(jì)社會(huì)利益的體現(xiàn)方式等與從業(yè)人員有關(guān)的東西。故此技術(shù)大體可分為兩大類(lèi):一類(lèi)是與相關(guān)人員職業(yè)活動(dòng)關(guān)系密切的技術(shù),即職業(yè)性技術(shù)(如工作過(guò)程知識(shí));另一類(lèi)是與人的職業(yè)活動(dòng)方式?jīng)]有關(guān)系或關(guān)系較小的非職業(yè)性技術(shù)(如傳統(tǒng)的工程技術(shù))。

一、職業(yè)教育,在方法上就是實(shí)施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)(以能力為導(dǎo)向)的教育

?目前中等職業(yè)教育要培養(yǎng)的人才,不僅要掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能,還要成為多面手;不僅要熟練完成本職工作,還要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作;不僅要有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,而且還要有想像力和創(chuàng)造力。因此,目前中職教育所要培育的人才,不再是掌握固定知識(shí)和單一技能的操作者和實(shí)施者,而是具有創(chuàng)新能力和合作精神、具有對(duì)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和反饋等系統(tǒng)職業(yè)能力和職業(yè)特長(zhǎng)的、全面發(fā)展的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的社會(huì)公民。也就是說(shuō),職業(yè)教育應(yīng)是實(shí)施以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育,即以能力為導(dǎo)向或稱(chēng)之是以人為本的教育。

職業(yè)能力是個(gè)體從事一門(mén)或若干門(mén)相近職業(yè)所必備的本領(lǐng),也是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中所必備的科學(xué)思維能力以及對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。它是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ),具體包括:有關(guān)的知識(shí)、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗(yàn),可劃分為專(zhuān)業(yè)能力(是個(gè)體職業(yè)工作中的核心能力)、方法能力(是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的基本能力)和社會(huì)能力(既是個(gè)體基本生存能力,也是個(gè)體基本發(fā)展能力)三個(gè)部分。??

方法能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中創(chuàng)新精神培養(yǎng)的具體表現(xiàn);社會(huì)能力的培養(yǎng)則是素質(zhì)教育中個(gè)體情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此,以職業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的工作過(guò)程知識(shí)”是職業(yè)技術(shù)最重要的組成部分。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的職業(yè)能力觀

1.基于能力本位的教育觀

能力培養(yǎng)目標(biāo)包括:專(zhuān)業(yè)能力(是個(gè)體職業(yè)工作中的核心能力)、方法能力(是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的基本能力)和社會(huì)能力(既是個(gè)體基本生存能力,也是個(gè)體基本發(fā)展能力)三部分。方法能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育中創(chuàng)新精神培養(yǎng)的具體表現(xiàn);社會(huì)能力的培養(yǎng)則是素質(zhì)教育中個(gè)體情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此,以職業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育與素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

2.基于全面發(fā)展的能力觀

通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育基本屬性進(jìn)行解讀;職業(yè)教育-促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展,職業(yè)教育的根本任務(wù)也是樹(shù)德育人,而不是一般人的誤區(qū)教育等于培訓(xùn),培訓(xùn)只是獲得個(gè)人的從業(yè)資格。

3.基于工作過(guò)程的課程觀

職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)把工作經(jīng)驗(yàn)作為獲取職業(yè)能力的源泉加以應(yīng)用。按照工作過(guò)程中活動(dòng)與知識(shí)的關(guān)系來(lái)設(shè)計(jì)課程,突出工作過(guò)程在課程框架中的主線地位,按照工作過(guò)程的需要來(lái)選擇知識(shí),工作過(guò)程:是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過(guò)程的特點(diǎn):工作過(guò)程“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。工作過(guò)程的結(jié)構(gòu),是一個(gè)從收集信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估總結(jié)完整工作過(guò)程

4.基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論是以人為本探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體活動(dòng)間關(guān)系的改革教育學(xué)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為人是主動(dòng)、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的,能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋。學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過(guò)程。“行動(dòng)”是學(xué)習(xí)者在主動(dòng)的、自我管理的、自我負(fù)責(zé)的前提下,有計(jì)劃、有針對(duì)性地解決問(wèn)題,達(dá)到給定或自己設(shè)定的目標(biāo)的一種有意識(shí)行為。

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的批評(píng)、反饋,即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(包括自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)),從而獲取加工信息和解決問(wèn)題的方法。它把認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起,將學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程與適應(yīng)外界職業(yè)要求結(jié)合起來(lái),大大提高了個(gè)體行動(dòng)的角色能力,對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用。

(1)以學(xué)生為中心,獨(dú)立完成認(rèn)知過(guò)程,教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式;以教師為中心的教學(xué)方式缺乏信息反饋和學(xué)生參與,缺乏有意識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛的設(shè)計(jì),不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)目標(biāo),可以全面促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展,是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要方式。

(2)弱化教師講授作用,使教師成為行動(dòng)引導(dǎo)者,教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制和質(zhì)量保證。

(3)以引導(dǎo)問(wèn)題和要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生行動(dòng)過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)結(jié)果,在沒(méi)有教師直接幫助下達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),以學(xué)生為中心的教學(xué)方式有獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等不同的組織形式。教學(xué)方案具有整體化(包括認(rèn)知、技能、心理、社會(huì)四方面的學(xué)習(xí))、自我管理和行動(dòng)導(dǎo)向三大特征。

三、作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)從根本上來(lái)說(shuō)是一種以提高學(xué)習(xí)效率為目的,并為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能有:①反饋調(diào)節(jié)功能;②激勵(lì)功能;③反思總結(jié)功能;④記錄成長(zhǎng)功能;⑤積極導(dǎo)向功能。

在行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)中,反對(duì)單一通過(guò)量化手段進(jìn)行評(píng)價(jià),主張采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在行動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”,并強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間對(duì)彼此個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià),具有評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化,評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化,課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)三者整體化四大特征。我校具體操作主要由以三個(gè)考核與評(píng)價(jià)表來(lái)體現(xiàn)。

在過(guò)程化評(píng)價(jià)過(guò)程中,根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生階段終結(jié)性考核失敗的產(chǎn)物。導(dǎo)致他們有部分不愿意到課堂來(lái)上課,為了保證課堂教學(xué)的過(guò)程完整與有效。筆者在理論教學(xué)過(guò)程中摸索出了一套“魅力課堂”游戲刺激的學(xué)習(xí)方法,在課堂充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。大概操作方法就是利用他們的心理喜歡“賭”不喜歡當(dāng)場(chǎng)比別人落后;在多媒體上完一段理論原理課后,有關(guān)本節(jié)理論相關(guān)的選擇與判斷題讓學(xué)生來(lái)買(mǎi)賣(mài)分值。有1-10分不等的題,可以向老師買(mǎi),答對(duì)了老師給該同學(xué)平時(shí)分加相應(yīng)分值,答錯(cuò)了在該同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)分了減相應(yīng)分值。也可以向同學(xué)買(mǎi)。有些同學(xué)在向老師買(mǎi)分時(shí),其他同學(xué)可以向他PK。例如:A同學(xué)平時(shí)不怎么聽(tīng)課,也遲到成績(jī)扣分到不及格了(55分),但一聽(tīng)到可以買(mǎi)分,就覺(jué)得是機(jī)會(huì)和運(yùn)氣來(lái)了,就說(shuō)老師我要買(mǎi)10分,但其他同學(xué)B覺(jué)得他在碰運(yùn)氣。就與他PK,若A同學(xué)答對(duì)就從B同學(xué)總分扣10分加到A同學(xué)總分上。若A同學(xué)答錯(cuò)了,反之亦然。在買(mǎi)之前他們是看不到題目的。此方法刺激了那些不愛(ài)聽(tīng)理論原理課的同學(xué)都積極來(lái)聽(tīng),提高了學(xué)習(xí)效率。也給同學(xué)有時(shí)由于遲到或事假所扣的分值有機(jī)會(huì)賺回來(lái)。此方法有利控制課堂和跳動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情與激情。筆者在運(yùn)用到的所有班級(jí)上課學(xué)生反映良好,自己上課也輕松了很多,此方法運(yùn)用以后班級(jí)里最不愿意上課的同學(xué)都開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課做筆記等,因?yàn)樗浪幻靼缀竺嬗型瑢W(xué)找他PK。他們的心理誰(shuí)都不愿意輸給對(duì)方。

廣州市交通技師學(xué)院在工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)模式中,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式主要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在形成性評(píng)價(jià)中,既有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià),也有生生之間的互相評(píng)價(jià),還有教師對(duì)學(xué)生的他人評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中,既有紙筆試的量化評(píng)價(jià),也有定量與定性相結(jié)合的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)評(píng)價(jià)中,廣州市交通技師學(xué)院都設(shè)計(jì)了“工作過(guò)程工作頁(yè)”供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我檢查和自我訓(xùn)練使用,并將之作為學(xué)生實(shí)操成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。當(dāng)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢之后,主導(dǎo)教師又分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論測(cè)試(紙筆考試)和隨機(jī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)動(dòng)手能力測(cè)試。學(xué)校規(guī)定,凡參加測(cè)試的學(xué)生,每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的測(cè)試成績(jī)都達(dá)到了某一標(biāo)準(zhǔn)()之后,才有參加市勞動(dòng)局組織的××項(xiàng)目的考證資格。這樣,所有的學(xué)生都很注重平時(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性比任何時(shí)候都要高漲十倍,甚至在學(xué)生中出現(xiàn)了你追我趕,互相競(jìng)爭(zhēng)、不甘落后的學(xué)習(xí)新局面,使整個(gè)學(xué)校濃罩在自主、自動(dòng)、自學(xué)和自我管理的學(xué)習(xí)氣氛之中。廣州市交通技師學(xué)院還構(gòu)建了一整套完整的學(xué)分制教學(xué)管理體系,對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行科學(xué)的彈性管理。

一種好的教學(xué)模式要持久的運(yùn)行下去,必須有一套與之相適應(yīng)的考核體系做保證,不然在執(zhí)行過(guò)程中會(huì)偏離原先的設(shè)計(jì)理念與要求,最后甚至導(dǎo)致夭折。工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式是一套比較好的教學(xué)模式,但要在我們中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展持續(xù)下去,筆者認(rèn)為也必須有一套與之相適應(yīng)符合中國(guó)職業(yè)教育特色的評(píng)價(jià)與考核體系。以上是筆者在做《技師培養(yǎng)模式與課程開(kāi)發(fā)研究》課題汽車(chē)專(zhuān)業(yè)子課題開(kāi)發(fā)和自己實(shí)際多年的職業(yè)教育授課過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與看法。僅供社會(huì)各界和職業(yè)教育的同行參考。若有不對(duì)地方的請(qǐng)給予指正,為的中國(guó)職業(yè)教育的明天能培養(yǎng)出更多適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職業(yè)人才而你我共同關(guān)注職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳宇,陳李翔,趙志群.技能振興:戰(zhàn)略與技術(shù).中國(guó)勞動(dòng)與社會(huì)保障出版社.

[2]趙志群.職業(yè)教育:工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南.清華大學(xué)出版社.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007,(1).

[4]技師培養(yǎng)模式與課程開(kāi)發(fā)研究.課題汽車(chē)專(zhuān)業(yè)子課題材料

作者簡(jiǎn)介:曾文,廣州交通技師學(xué)院汽車(chē)講師,汽車(chē)維修高級(jí)技師。