中職英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)與教學(xué)效率研究

許洪青

摘要： 本文闡述了教師課堂話語(yǔ)的涵義及中職英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂話語(yǔ)控制的有效途徑。說(shuō)明

從英語(yǔ)課堂話語(yǔ)控制這一新的角度可以有效地提供中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率問(wèn)題， 最大限度、最富成效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)； 教師課堂話語(yǔ)；課堂話語(yǔ)控制；教學(xué)效率

一、引言

中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程是九年制義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的鞏固與拓展，是一門重要的、必修的文化基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的工具性和實(shí)踐性。 學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐，逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，不斷提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，為其職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)改革是中職英語(yǔ)教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學(xué)效率，則是課堂教學(xué)改革的核心問(wèn)題，也是一個(gè)被廣泛探索、蘊(yùn)含豐富、常提常新的問(wèn)題。根據(jù)《中職英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“增加語(yǔ)言實(shí)踐的量”的要求，加大英語(yǔ)言語(yǔ)信息對(duì)大腦的刺激，使學(xué)生通過(guò)模仿、強(qiáng)化，獲得言語(yǔ)動(dòng)作技能系統(tǒng)，促進(jìn)產(chǎn)生言語(yǔ)創(chuàng)造性輸出的能力，即是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的重要途徑之一?！霸黾诱Z(yǔ)言實(shí)踐的量”，包括教師的精講和學(xué)生的多說(shuō)、多練兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面又分別含有若干因素。這里就教師在教學(xué)中的課堂話語(yǔ)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在課堂教學(xué)中，教師輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的多少、難易、速率、時(shí)機(jī)（使用英語(yǔ)或如何使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)）等，關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。只有實(shí)施英語(yǔ)課堂話語(yǔ)控制，才能把洗煉的英語(yǔ)言語(yǔ)傳輸給學(xué)生，有效地把學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語(yǔ)感受的氛圍，啟迪他們的英語(yǔ)言語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、提出英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)控制的依據(jù)

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。對(duì)教師所輸出英語(yǔ)言語(yǔ)加以有計(jì)劃、有目的的約束、洗煉并優(yōu)化，則是具體體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要方面。據(jù)控制論的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)控制，最基本的是思維過(guò)程的控制。由于語(yǔ)言與思維的關(guān)系是密不可分的，英語(yǔ)課堂話語(yǔ)控制實(shí)則為思維過(guò)程的控制。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自己所輸出的英語(yǔ)言語(yǔ)的多少、難易、速率、時(shí)機(jī)等予以充分準(zhǔn)備和恰當(dāng)把握，是使教師的外部控制與學(xué)生自主控制協(xié)調(diào)一致，從而有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維發(fā)展的重要一環(huán)。

提出教師課堂話語(yǔ)控制問(wèn)題，旨在有效地突出以交際為目的的實(shí)踐性教學(xué)原則，避免“新瓶裝陳酒”、“穿新鞋走老路”的簡(jiǎn)單抑制或機(jī)械減少英語(yǔ)言語(yǔ)的輸出的做法，大大減少所學(xué)英語(yǔ)形成一個(gè)空洞的外殼的可能性。從英語(yǔ)課堂話語(yǔ)控制這一新的角度探索、研究中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效率問(wèn)題，對(duì)于解決長(zhǎng)期困擾人們思想的增加語(yǔ)言實(shí)踐的量與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系問(wèn)題，最大限度、最富成效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，無(wú)疑是一條有效的途徑。在課堂教學(xué)中，教師的英語(yǔ)言語(yǔ)的輸出，實(shí)際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

1. 母語(yǔ)制約

學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺少情感因素和體驗(yàn)性因素，通常習(xí)慣于所掌握母語(yǔ)的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語(yǔ)思維定勢(shì)，制約了運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。對(duì)此問(wèn)題要適當(dāng)分析，正確對(duì)待，特別要正視母語(yǔ)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的正遷移作用，做到既不能過(guò)分依賴母語(yǔ)，也不能不分青紅皂白地完全回避母語(yǔ)，正確估計(jì)貌似方向正確實(shí)則難見(jiàn)成效的偏差。

2. 語(yǔ)言知識(shí)制約

言語(yǔ)技能是每個(gè)人為提高言語(yǔ)能力所必須掌握的，而言語(yǔ)技能受到語(yǔ)言知識(shí)的制約。因此，要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用，避免片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的簡(jiǎn)單做法，從而減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的盲目性和隨意性，提高時(shí)間和精力的利用率。

3. 程度制約

由于知識(shí)基礎(chǔ)、言語(yǔ)技能和思維能力等的不同，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)信息的接收與處理上會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果。換言之，所要學(xué)習(xí)的客體內(nèi)容是否與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)和認(rèn)識(shí)過(guò)程是否符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思維規(guī)律，將影響學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。教師在確立自己的教法時(shí)，必須與學(xué)生的實(shí)際程度結(jié)合起來(lái)通盤(pán)考慮。

4. 效益制約

我們通常所說(shuō)的課堂教學(xué)效率，從根本意義上說(shuō)來(lái)，既指教師在當(dāng)堂時(shí)間內(nèi)所付出的工作的多少，又指學(xué)生當(dāng)堂收獲的多少，二者缺一不可。因此，課堂教學(xué)效率在本質(zhì)上具有突出的效益屬性。我們反對(duì)“滿堂灌”，主要是反對(duì)滿堂語(yǔ)言知識(shí)灌輸或滿堂用漢語(yǔ)（或稱母語(yǔ)）講解這“兩灌”，但同時(shí)反對(duì)滿堂提問(wèn)、留下滿堂疑問(wèn)的“兩問(wèn)”。增加英語(yǔ)言語(yǔ)量的效益如何，是衡量其教學(xué)效率高低的關(guān)鍵所在。

總之，學(xué)生為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，各種基本素質(zhì)要協(xié)調(diào)發(fā)展，課業(yè)負(fù)擔(dān)是相當(dāng)重的，實(shí)行英語(yǔ)課堂話語(yǔ)控制，變主觀隨意為客觀有意，提高輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的質(zhì)量，的確十分必要。以上種種制約因素，構(gòu)成了“英語(yǔ)課堂話語(yǔ)控制”課題提出的依據(jù)。

三、英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)控制與教學(xué)效率的內(nèi)在關(guān)系

經(jīng)過(guò)實(shí)行英語(yǔ)課堂話語(yǔ)控制，可以把運(yùn)用英語(yǔ)手段（用英語(yǔ)授課并盡量增加英語(yǔ)言語(yǔ)的量）教學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率的成效性（effect）和效益性（beneficial result）大大增強(qiáng)。也可以說(shuō)，有高質(zhì)的量（有效量），才有高量的“質(zhì)”（即高效益）——高質(zhì)的量+高量的質(zhì)=高質(zhì)量。

課堂教學(xué)中有效教學(xué)時(shí)間所占比值越高，輸出英語(yǔ)知識(shí)及英語(yǔ)言語(yǔ)中學(xué)生能夠消化吸收的部分越多，課堂教學(xué)效率就越高，反之則越低；課堂有效教學(xué)時(shí)間不得少于實(shí)際教學(xué)時(shí)間的70%（當(dāng)然課堂教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程各環(huán)節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，這個(gè)比率值得商榷）；輸出英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)言語(yǔ)的70%或以上必須是學(xué)生能夠當(dāng)堂接受并進(jìn)入到自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中去的部分；英語(yǔ)課堂話語(yǔ)控制，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效手段。

四、實(shí)行英語(yǔ)課堂話語(yǔ)控制的途徑

（一） 加大課前投入，巧用英語(yǔ)授課

認(rèn)真準(zhǔn)備所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)用英語(yǔ)講哪些部分，將要使用哪些主要句型和詞匯等，對(duì)所要輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，以課前教師的“多”和“費(fèi)”，換取課堂上學(xué)生的“精”和“省”。根據(jù)中職英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，中職英語(yǔ)教學(xué)仍以掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力為目的。我們所確立的不同學(xué)習(xí)重點(diǎn)，必須是建立在有利于使學(xué)生掌握這些能力的基礎(chǔ)上的。所以，在教學(xué)中應(yīng)明確哪些是必須掌握的，哪些是用于提高的，注意區(qū)分不同知識(shí)層次，適當(dāng)區(qū)分理解性言語(yǔ)、運(yùn)用性言語(yǔ)、啟發(fā)性言語(yǔ)和鞏固性言語(yǔ)的不同分量，做到深淺適度，當(dāng)究則究，當(dāng)止則止。endprint

1.設(shè)計(jì)英語(yǔ)言語(yǔ)的藝術(shù)性。利用英語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)、風(fēng)趣、優(yōu)美、口頭性強(qiáng)等特點(diǎn)，精雕細(xì)琢，反復(fù)磨煉，把教師的藝術(shù)語(yǔ)言和其它英語(yǔ)信息輸出的手段（文字、符號(hào)、圖象、錄音等）結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感染力、附著力，激發(fā)學(xué)生情感，使其進(jìn)入最佳思維狀態(tài)。

2. 設(shè)計(jì)英語(yǔ)言語(yǔ)的系統(tǒng)性。遣詞造句恰當(dāng)、自然、流暢，言簡(jiǎn)意賅，思路清晰。注意教學(xué)內(nèi)容的深淺度和所授知識(shí)的層次，區(qū)分不同學(xué)習(xí)階段，經(jīng)過(guò)“包裝”，特別是“深加工”，把所要講解的英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化成教師輸出英語(yǔ)言語(yǔ)的系統(tǒng)性。切忌忽東忽西、忽高忽低，如過(guò)眼煙云的主觀隨意做法。

3.設(shè)計(jì)英語(yǔ)言語(yǔ)的直觀性。直觀是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象本質(zhì)、揭露現(xiàn)象內(nèi)在屬性和規(guī)律的一個(gè)重要途徑。用多姿多彩的形象化的語(yǔ)言來(lái)解釋抽象化的內(nèi)容，使學(xué)生直觀地感受教師所要表達(dá)的意思，在理解并接受教師所授知識(shí)的同時(shí)，又能收到一定程度的英語(yǔ)言語(yǔ)刺激效果，循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)言語(yǔ)創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

4.設(shè)計(jì)英語(yǔ)言語(yǔ)的共振性。教師的語(yǔ)言既是認(rèn)知的符號(hào)，也是情感的符號(hào)。注意把教學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生的思維、情感聯(lián)系起來(lái)，不斷調(diào)節(jié)和優(yōu)化課堂氣氛，使之呈現(xiàn)出合作、活躍、進(jìn)取、向上之情調(diào)，引起學(xué)生的共鳴，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

中職英語(yǔ)教師務(wù)必適應(yīng)新的教學(xué)要求，不斷提高駕馭教材、靈活使用現(xiàn)行英語(yǔ)教材的能力，拓展新的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的有機(jī)結(jié)合。

（二）注重言語(yǔ)聲音，強(qiáng)化語(yǔ)感效應(yīng)

語(yǔ)感是由有關(guān)的表象、想像、聯(lián)想、情感等多種心理因素構(gòu)成的，在剎那間不假思索的情況下感受語(yǔ)言的一種心理現(xiàn)象。它取決于教師輸出信息的質(zhì)量和學(xué)生的知識(shí)水平等。教師在輸出英語(yǔ)言語(yǔ)時(shí)，單是自我感覺(jué)良好是不夠的，所要達(dá)到的傳神入化，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生心悅誠(chéng)服的積極響應(yīng)，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使師生雙方產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的心理體驗(yàn)，否則，便不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。師生雙方這種較為一致化的言語(yǔ)心理體驗(yàn)，我們姑且稱為“語(yǔ)感效應(yīng)”。

語(yǔ)言聲音是信息傳遞的基本物質(zhì)載體，教師注重言語(yǔ)聲音的磨煉，是使自身英語(yǔ)言語(yǔ)輸出的情緒體驗(yàn)與學(xué)生所獲得的對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)信息的審美感受相融合，從而提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。為此，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.音準(zhǔn)。這是語(yǔ)言聲音最基本的要求。若這一點(diǎn)把握得不夠好，即使英語(yǔ)言語(yǔ)的量增加了，其效果也是事倍功半，但切忌因刻意追求音準(zhǔn)而忽略英語(yǔ)語(yǔ)言自然順當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

2.音速。即言語(yǔ)速率——快、慢或緩。著重防止兩種傾向：一是過(guò)緩——觀念陳舊、缺乏效率意識(shí)的慢牽牛灌入式；二是過(guò)快——違背信息短時(shí)記憶規(guī)律，盲目追求快節(jié)奏，水過(guò)地皮濕的泡泡式。

3.音量。即言語(yǔ)聲音的強(qiáng)弱、響度。這是一個(gè)容易被忽視的問(wèn)題。若聲音太小，傳出的信息不易被接受；若聲音太大，就會(huì)有悖語(yǔ)言自身的藝術(shù)特性，效果自然不會(huì)心想事成。故應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)音量進(jìn)行恰當(dāng)控制。

4.音調(diào)。即言語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫，聲音的高低。要使學(xué)生聽(tīng)來(lái)優(yōu)美、得體、生動(dòng)、悅耳。

5.音色。即言語(yǔ)聲音的屬性，亦稱音品、音質(zhì)。這是加強(qiáng)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)控制的重要一環(huán)。

（三）注意非言語(yǔ)信息的輔助調(diào)控作用

人們除了使用語(yǔ)言信息進(jìn)行交往溝通外，也存在著大量的非言語(yǔ)的交往，即人體語(yǔ)言信息的傳播。在語(yǔ)言信息傳播過(guò)程中，人的體語(yǔ)獨(dú)具魅力，發(fā)揮著語(yǔ)言所不能發(fā)揮的功能。如體態(tài)、手勢(shì)、站姿、面部表情及其他動(dòng)態(tài)行為等，均能使教師的言語(yǔ)表達(dá)更富色彩，更具說(shuō)服力。教師自然、巧妙用之，能夠使學(xué)生如聞其聲、身臨其境，大大促進(jìn)英語(yǔ)言語(yǔ)輸出效益的提高。

（四）把科學(xué)而靈活的思維方法引入英語(yǔ)課堂教學(xué)

除常用的邏輯思維和辯證思維外，應(yīng)特別注意把當(dāng)前各科教學(xué)所廣泛探索的發(fā)散思維、立體思維、橫向思維、縱向思維、頓悟思維等思維方法納入英語(yǔ)課堂教學(xué)的言語(yǔ)傳輸過(guò)程之中，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)言語(yǔ)接受和創(chuàng)造性輸出的能力，并使課堂教學(xué)逐漸進(jìn)入到師生雙方協(xié)調(diào)一致思維的高境界。把以上思維方法系列引入中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：一是注重激活學(xué)生的思維，啟動(dòng)學(xué)生的思維活力，激發(fā)他們主動(dòng)積極求知的欲望和行為；二是培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的和靈活的思維方法，以便化難克疑，解決問(wèn)題；三是注意多種思維方法的兼顧，提高掌握知識(shí)的應(yīng)變能力。例如，發(fā)散性思維能夠展開(kāi)想像的翅膀，產(chǎn)生解惑釋疑的多種思路，然而不見(jiàn)得都有價(jià)值，尚需收斂性思維以去偽存真，求同存異。

五、結(jié)論

作為英語(yǔ)教師，語(yǔ)言表達(dá)直接影響著教學(xué)效果，只有把握好自己的教學(xué)語(yǔ)言，充分展示語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，不斷地提高自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，才能更好地傳授知識(shí)，傳遞情感，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)指明方向。通過(guò)多渠道學(xué)習(xí)，讓課堂用語(yǔ)更加規(guī)范、流暢，富有變化，與學(xué)生多互動(dòng)、多交流、多開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，只有這樣，才能使課堂教學(xué)效果得到最大地體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。

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