小學語文“體悟式閱讀”教學的實踐

隨著教學改革的不斷創(chuàng)新，我國小學語文教育獲得一定的成效，學生的綜合素質均有一定的提升。而語文閱讀是提高學生綜合素質的主要手段；近年來隨著“感悟式閱讀”理念的不斷深入和實踐，“體悟式閱讀”在教育界中得到普遍的認可。小學語文閱讀教學是小學教學重要的組成部分，其對提高學生的文學素養(yǎng)和情感的作用是顯而易見的；而小學語文“體悟式閱讀”教學方法應運而生，該方法通過教學策略幫助學生體會到閱讀的趣味，并掌握閱讀的方法，進而有助于提高教學質量。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

小學階段中小學生的可塑性較強，正是培養(yǎng)其分析能力、理解能力以及表達能力的重要階段，可對學生的未來打下牢固的基礎。在教學中，通過閱讀可使學生對語言進行認知和感悟，進而提高學生的語言運用能力和思索能力；但在教學中存在著較多的教學問題，難以提高教學質量。

（一）教學理念較為落后。當前，教師的綜合素質較低，對體悟式閱讀教學理念僅是停留在表面意思，并不能真正的加以運用。其次，教師破舊的教育觀點導致教學方法僅存在于反復講解的教學層次上，缺乏嚴重的創(chuàng)新性；學生于該種教學模式下，將會喪失對閱讀的主動性，進而致使學生閱讀能力停滯不前。

（二）教學方法不科學。在新課改的背景下，多數的小學語文教師為能使學生閱讀能力突飛猛進，開始迫不及待地將多元化的教學方法深入閱讀教學中，雖能吸引學生的注意力，但是卻產生了一系列教學問題。學生未能有獨立思考的時間，同時多元化的教學方法更導致課堂管理混亂，進而使體悟式閱讀教學模式的實行陷入瓶頸中。

二、小學語文“體悟式閱讀”教學運用的方法

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣。小學階段的學生具有好動性、好奇心比較重，表現欲比較強的特征，教師要掌握其心理特點實施對應的閱讀策略。在實施“體悟式閱讀教學”模式應與當下先進的信息技術相結合，利用多媒體輔助教學，實施模擬化教學；將學生置入于真實的環(huán)境中，讓學生體會到閱讀的快樂，進而產生共鳴，達到較好教學效果。如在學到《小鷹學飛》時，教師可以播放視頻，以便集中學生的注意力。后教師將本課的題目引出，指導學生進行閱讀，并讓患者結合媒體場景感受小鷹飛翔的勇敢。同時提出“小鷹是怎么做到的？”，“你明白鷹媽媽的用意嗎？”等問題，后播放有關孩子學走路的視頻，更能讓學生結合生活經歷更能體會到本文章的思想感情。

（二）重在引起學生的感悟。在教學中，只有對文章有所感悟和體會才是真正意義的閱讀。在感悟的過程中，也是學生思考和吸收的過程；因此教師應為學生提高思考的空間，創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，讓學生真正的沉迷于文字中，了解到閱讀意義。在閱讀時，應遵循由字到意、由外到內的轉化過程；對此教師要發(fā)揮引導作用，使學生探索問題的欲望更強。在教學中，教師可設置問題，讓學生帶著問題閱讀，在字詞間體會到文章的主題內容。感悟式閱讀模式不僅注重對學生理解力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更注重使學生具備概括、歸納和總結的能力。在閱讀中，學生需體會文章用詞的精美之處，段與段的緊密銜接和邏輯性，進而才能夠更好的理解文章的主題思想。

（三）以“融通”為歸宿點，完善學生的個人發(fā)展。語文閱讀教學是健全學生個性發(fā)展的重要手段；在指導學生掌握閱讀方法的同時，更要讓學生發(fā)現自身的不足之處，更重要的是讓學生學會做人做事的方法。如在學到《梅蘭芳學藝》這一課時，先對學生介紹梅蘭芳生平和相關唱戲視頻，培養(yǎng)學生對其的仰慕之情；后提出“梅蘭芳拜師時，師傅的評價是什么？”、“梅蘭芳是怎么鍛煉自己的？”等問題，讓學生懂得只有吃得苦中苦方為人上人的道理；并詢問學生在學習中遇到困難是如何對待的。在閱讀的過程中，同樣是學生成長的過程，在實施“體悟式閱讀”教學中，要以融通為最終目的；引發(fā)學生對自身以及對社會的思考；使理論和學生的生活實際相結合，進而使學生能夠學以致用。

（四）建立合理的評價體系。在教學中，實施合理的評價體系對教學情況進行反饋，進而促使教學質量得以快速的提高，因此在實施“體悟式閱讀”教學運行中，需要采取對應的評價體系。在建立評價標準時，應注重對教學的過程進行評價，督促學生積極參與到課堂中去。另外需要加強對學生評價的客觀性；不僅由教師參與到評價中，學生還學對自己的閱讀能力進行自評以及他評，進而提高評價結果的真實性；獲得科學的信息反饋內容，進而指導教學任務有序開展。

安其勝，山東青島市黃島區(qū)趙家廟小學教師。endprint