巧用小組合作復(fù)習(xí) 提高學(xué)困生語文能力

初三語文的第一輪中考復(fù)習(xí)，一般是“以本為本”，以課內(nèi)文章復(fù)習(xí)為主。因?yàn)闀r(shí)間緊，復(fù)習(xí)量大，很多教師放棄了啟發(fā)式教學(xué)，習(xí)慣選用知識(shí)點(diǎn)串講的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)，這種“一言堂”的復(fù)習(xí)課堂氣氛沉悶，教師辛辛苦苦地講，學(xué)生懵懵懂懂地聽，甚至聽的學(xué)生臥倒一片。在語文復(fù)習(xí)課上的“臥槽”學(xué)生中，占很大比例的是語文學(xué)困生。由于他們本身的語文基礎(chǔ)薄弱，語文知識(shí)點(diǎn)掌握不全面，當(dāng)教師串講時(shí)，他們通常是進(jìn)入“聽不大懂、記不完整、答不全面、想不明白”的低效的復(fù)習(xí)狀態(tài)。我以為要將學(xué)困生從“四不”境地中解救出來，讓學(xué)困生在課堂上真正“動(dòng)”起來，教師只有拋棄“一言堂”的講授，借助小組合作復(fù)習(xí)的方式，激發(fā)出學(xué)困生主動(dòng)復(fù)習(xí)的積極性，才能真正點(diǎn)亮他們語文思維之火，讓學(xué)困生的語文復(fù)習(xí)進(jìn)入高效的“快車道”。

下面以初二下冊的微型小說《窗》的復(fù)習(xí)為例，談?wù)剰?fù)習(xí)課上運(yùn)用小組合作的方式，點(diǎn)燃學(xué)困生的思維火花，提高他們的復(fù)習(xí)語文的能力，使復(fù)習(xí)課提速增效。

一、找準(zhǔn)復(fù)述盲點(diǎn)，提高概括能力

大多數(shù)教師開始復(fù)習(xí)一篇小說，都是請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式朗讀課文，整體感知，然后復(fù)述故事情節(jié)，走進(jìn)文本。學(xué)困生存在知識(shí)的缺陷，他們往往將復(fù)述小說故事情節(jié)和概括主要內(nèi)容相混淆，所以針對學(xué)困生知識(shí)的盲點(diǎn)，教師首先通過小組合作學(xué)習(xí)，幫助他們明確小說的文體概念，區(qū)分虛構(gòu)作品和寫實(shí)作品，了解復(fù)述小說的情節(jié)和概括記敘的主要內(nèi)容的異同點(diǎn)：①小說是虛構(gòu)的文學(xué)作品，而記敘文是寫實(shí)的；②小說的故事情節(jié)是作家展示小說人物性格、表現(xiàn)小說的主題而描寫的生活事件；而記敘文寫人敘事是來表達(dá)中心思想的；③小說的完整情節(jié)由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分構(gòu)成，記敘文的事情則由起因、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)部分組成；④人物、情節(jié)和環(huán)境組成小說三要素；時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情構(gòu)成記敘文四要素。

各個(gè)小組內(nèi)的學(xué)困生可以選擇情節(jié)的一個(gè)部分進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，通過和組內(nèi)其他同學(xué)復(fù)述相比較，使他們注意到：①情節(jié)選擇要準(zhǔn)確，必須理清情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個(gè)部分；②情節(jié)復(fù)述要簡要，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情以及結(jié)果等要素。③復(fù)述語言要規(guī)范，可以按照“什么人+在什么地方+做了什么事+有什么結(jié)果”的格式。

掃除了知識(shí)盲點(diǎn)后，學(xué)困生理清了《窗》的故事情節(jié)，明確了復(fù)述要求，根據(jù)規(guī)范格式在組內(nèi)進(jìn)行了完整準(zhǔn)確的復(fù)述，他們的概括能力也大大地提高。

二、突破思維定點(diǎn)，增強(qiáng)比較能力

靠窗病人和不靠窗病人的形象特點(diǎn)，學(xué)生原本就有印象，如果再按新授課亦步亦趨式的分析人物，只能讓學(xué)生有炒冷飯的感覺，降低學(xué)困生的復(fù)習(xí)熱情。我們可以對學(xué)生熟悉的新授課的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重組，把冷飯炒成海鮮飯，讓合作小組進(jìn)行比較，提高學(xué)困生復(fù)習(xí)的新鮮感，吸引學(xué)困生的注意力，增強(qiáng)學(xué)困生比較思維的能力。

學(xué)困生在合作小組內(nèi)復(fù)述故事情節(jié)時(shí)，有從靠窗病人角度復(fù)述的，有從遠(yuǎn)窗病人角度復(fù)述的，我提醒合作小組結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，思考復(fù)述的合理性。通過對兩種角度復(fù)述的比較，學(xué)困生明白了考慮到小說的結(jié)局，從遠(yuǎn)窗病人的角度復(fù)述更加合理、更加順暢，也領(lǐng)悟到復(fù)述中要避免因?yàn)閿⑹鋈宋锏牟煌瑥?fù)述主語的變換而導(dǎo)致錯(cuò)誤的情況。對“遠(yuǎn)窗病人的見死不救”學(xué)生復(fù)述時(shí)已經(jīng)形成共同的看法，我又提醒學(xué)生注意小說的發(fā)展和高潮部分兩次寫遠(yuǎn)窗的病人“盯著天花板”作用有何不同，巧妙地將學(xué)生對《窗》中人物形象特點(diǎn)復(fù)習(xí)，引向比較小說中的人物描寫的方法以及作用上去。通過小組合作討論，學(xué)困生糾正了原來籠統(tǒng)的人物分析的思維定勢，注意神態(tài)描寫和動(dòng)作描寫的區(qū)別，理解了“盯著天花板”中的“盯”是描寫遠(yuǎn)窗病人的眼睛的動(dòng)作，明白了兩處“盯”的異同點(diǎn)：前一個(gè)“照例睜著雙眼盯著天花板”中的“盯”是生動(dòng)形象地描寫出遠(yuǎn)窗病人被“得到靠窗位置”的念頭折磨得徹夜難眠的痛苦心態(tài)，后一處“盯”形象地寫出了遠(yuǎn)窗病人在病友需要救助時(shí)無情冷酷、無動(dòng)于衷的心態(tài)；通過兩處描寫遠(yuǎn)窗病人“盯著天花板”，表現(xiàn)了自私虛偽的遠(yuǎn)窗病人內(nèi)心的掙扎和靈魂墮落的過程。

小說復(fù)習(xí)整合了教學(xué)內(nèi)容，重組了教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從僵化地分析小說人物形象、梳理人物特點(diǎn)，拓展到人物形象塑造方法的比較。在小組合作復(fù)習(xí)中，學(xué)困生的比較思維能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、捕捉表達(dá)亮點(diǎn)，發(fā)展鑒賞能力

小說中的環(huán)境描寫，是小說復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，如果教師就景物論景物，就描寫談描寫，只把講授“描寫方法的作用”當(dāng)做復(fù)習(xí)的唯一目標(biāo)，那么再美麗的景色都只會(huì)是干澀的文字，學(xué)困生的對文本的鑒賞能力也就得不到培養(yǎng)。如果我們能夠注意通過這些描寫景色的文字，撩撥學(xué)困生豐富的想象，捕捉思維的亮點(diǎn)，就能逐步發(fā)展起他們對小說的鑒賞能力。

“遠(yuǎn)窗病人的靈魂不是從一開始就墮落的，能夠吸引遠(yuǎn)窗病人的究竟是什么？”學(xué)生立即就聯(lián)系到近窗病人所描述的窗外的美景，聯(lián)系到近窗病人栩栩如生的描述。“請小組合作選擇窗外的一個(gè)美景，由一位組員栩栩如生地講述給小組的同學(xué)聽，看看哪一組講述的最具吸引力！”對學(xué)困生來說，講述能力強(qiáng)是他們的優(yōu)點(diǎn)，為了進(jìn)一步突出近窗病人所講述的美景的吸引力，學(xué)困生有的講野鴨、天鵝遨游的悠閑，有的講孩子給水禽喂食的歡樂，有的講情侶樹下散步的甜蜜，有的講玫瑰花、牡丹花和金盞草的芬芳多姿，有的充當(dāng)體育解說員直播網(wǎng)球比賽和板球比賽的競爭激烈……當(dāng)精彩紛呈的講述達(dá)到高潮時(shí)，教師提問學(xué)生道：“同學(xué)們講述的美景如此之美甚至超越了作者的文字，作者能把這段美景按照大家想象的這樣詳細(xì)地寫出來嗎？我們該如何欣賞這段講述性的文字呢？”

圍繞“欣賞小說詳略之美”的問題，各小組展開合作學(xué)習(xí)，品析小說中的景物描寫，通過討論，學(xué)困生首先明白了要理解近窗病人的描述必須掌握景物描寫的以下幾點(diǎn)作用：①交代發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，提供活動(dòng)背景；②渲染氣氛，烘托心理，表現(xiàn)性格；③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；④揭示主題等。學(xué)困生根據(jù)以上四點(diǎn)作用，結(jié)合小說開頭交代的內(nèi)容，他們討論出：①靠窗病人也是個(gè)重病人，每天上下午被護(hù)士扶起來只能坐一個(gè)小時(shí)，病重體弱也不允許他講述更詳細(xì)的窗外美景；②小說中的景物描寫必須與人物的身份、特點(diǎn)以及情節(jié)和主題有關(guān)，只要能體現(xiàn)靠窗病人對生活的熱愛，能喚醒另一位病人對生存的渴望，能表現(xiàn)他善良、美麗的心靈，能引起不靠窗病人心理的變化，能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，就是合理的，不需要也不可能像剛才同學(xué)們?nèi)绱嗣硷w色舞詳詳細(xì)細(xì)地講述；③近窗病人的講述，看似樸實(shí)平淡卻也擁有偉大的力量，能閃爍出人性的光芒；④簡略的講述有時(shí)可以勝過詳細(xì)的描述，小說中適宜的描寫能夠以“簡筆”勝“繁筆”的。endprint

學(xué)困生在講述小說描寫的美麗的環(huán)境時(shí)，產(chǎn)生了豐富的想象，這是一種出于欣賞本能的感性的認(rèn)識(shí)；通過小組合作，學(xué)困生對小說景物的“繁簡”進(jìn)行分析，把對景物本身的欣賞上升到對景物描寫文字繁簡的理性認(rèn)識(shí)的高度，使得他們對小說的鑒賞能力得到了發(fā)展。

四、拓展練習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)探究能力

“窗外的景色真是如此美麗誘人嗎？遠(yuǎn)窗病人費(fèi)盡心機(jī)得到的床位真的能看到美麗的風(fēng)景嗎？”學(xué)生齊讀結(jié)尾：“他看到的只是光禿禿的一堵墻?！薄斑@樣的結(jié)尾有怎樣的效果呢？”思考的問題由環(huán)境描寫過渡到小說結(jié)尾情節(jié)的作用?！斑@種‘歐·亨利式的小說結(jié)尾給人以‘情理之中，意料之外的感覺，含蓄而深刻地揭示了小說所反映的人性的善惡與靈魂的美丑?！睂W(xué)困生的回答似乎很標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范，可以看出中考小說閱讀的四個(gè)主要問題點(diǎn)“人物+情節(jié)+環(huán)境+主題”深深的印刻在學(xué)生的心里，他們對小說閱讀題的解答已經(jīng)建立起思維模式了，但是學(xué)困生對結(jié)尾“情理之中，意料之外”的原有認(rèn)識(shí)似乎并未通過復(fù)習(xí)課得到提升，這種回答并非是他們自己探究得到的，只是對書后拓展練習(xí)提示的答案的復(fù)制，教師只有將難點(diǎn)進(jìn)一步延伸開來，讓學(xué)困生真正深入問題、深入文本進(jìn)行合作探究，他們的探究能力才能培養(yǎng)出來。

于是，教師進(jìn)一步追問道：“小說中還有哪些地方體現(xiàn)出作者這種‘情理之中，意料之外的獨(dú)特的藝術(shù)構(gòu)思的呢？”學(xué)生一下子陷入深思中，“歐·亨利式的結(jié)尾”的藝術(shù)效果為學(xué)生思維搭設(shè)了支點(diǎn)，結(jié)合文本，小組合作，重新探究《窗》的創(chuàng)作奧妙，學(xué)困生的思維火花在討論中不斷綻放：①小說開頭提起醫(yī)院里的兩位病人都生了重病，情理之中都需要靜靜地休養(yǎng)，但窗外有著各種激烈的比賽不會(huì)影響他們，是意料之外的；②窗外有比賽，情理之中就會(huì)有拉拉隊(duì)的叫喊聲、比賽的歡呼聲，但遠(yuǎn)窗病人居然一點(diǎn)也沒有聽見，只聽到近窗病人的講述，也是意料之外的；③……討論一點(diǎn)點(diǎn)展開，學(xué)困生發(fā)言愈加熱烈，他們的思維進(jìn)一步拓展，探究意識(shí)展現(xiàn)得愈加充分。

合作探究使復(fù)習(xí)課達(dá)到高潮，學(xué)困生對“情理之中，意料之外”的“歐·亨利式的結(jié)尾藝術(shù)”理解和認(rèn)識(shí)更加深刻，小說結(jié)構(gòu)藝術(shù)的理論變成了學(xué)困生合作復(fù)習(xí)探究的支撐，學(xué)困生的探究欲望在合作復(fù)習(xí)中充分激發(fā)出來，他們的探究能力突破書后的標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛充分培養(yǎng)起來。

《窗》的復(fù)習(xí)為中考小說閱讀的高效復(fù)習(xí)打開了一扇明亮而通透的思維之窗。

華東，江蘇南通市虹橋二中教師。endprint