運(yùn)用情境教學(xué)法 促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)

情境教學(xué)法是新課程改革延伸出全新的教學(xué)方式，即將具體環(huán)境與情感相結(jié)合，活躍課堂氣氛。語文是小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科之一，在語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法符合新課程改革和素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的以人為本教育理念。語文教師在教學(xué)中可以從以下方面合理運(yùn)用情境教學(xué)法來提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教材中的知識(shí)都與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，因?yàn)樯钍浅尸F(xiàn)知識(shí)的最大載體。語文教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然和觀察生活能力，從而提高語文素養(yǎng)。如，《慈母情深》一文，課文的重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)母親的善良和慈祥以及作者對(duì)母親的感激與熱愛。課前導(dǎo)入時(shí)教師可以問：“不知道同學(xué)們家中有沒有縫紉機(jī)？”不少學(xué)生表示有，還會(huì)媽媽經(jīng)常會(huì)用它修補(bǔ)衣服。教師順勢(shì)引出作者因想買一本《青年近衛(wèi)軍》，他的母親毫無猶豫給錢讓他，幫助作者實(shí)現(xiàn)了人生中擁有第一本長篇小說的愿望。但在背后卻挖掘出母親整天在噪聲震耳欲聾的角落工作，當(dāng)聽到孩子說想買說，毫無猶豫的掏出一卷揉的皺皺的毛票塞給作者，展現(xiàn)出從一件日常生活小事表現(xiàn)出這位辛勞、平凡、貧寒母親的愛。教師順勢(shì)讓學(xué)生講述日常生活中母親對(duì)自己的關(guān)愛的事情，生活中很多點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事都是母親對(duì)孩子無私的愛。通過上述教學(xué)案例，教師成功地從作者母親延伸到學(xué)生母親，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到母愛的偉大，激發(fā)學(xué)生情感。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境 激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來說還以形象思維為主，缺少感性經(jīng)驗(yàn)，注意力也不能長時(shí)間集中，因此需要語文教師在教學(xué)中借助直觀形象的教具展開教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)、具體的教學(xué)情景?！饿L》一文第六自然段提到：“鯨每天都要睡覺，睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起……如果聽到什么聲響，它們立即四散游開。”語文教師可以在黑板上畫出幾頭鯨，并在后面用藍(lán)色粉筆畫上大海作為背景，然后問學(xué)生：“鯨是怎么樣睡覺的呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中提示動(dòng)手操作，有學(xué)生會(huì)說：“鯨在睡覺的時(shí)候應(yīng)該是頭朝里面，尾巴向外，遇到危險(xiǎn)就散開，還會(huì)選擇靠近巖石的區(qū)域，能躲避風(fēng)浪”，也有學(xué)生認(rèn)為：“漁船也會(huì)在巖石周圍躲避風(fēng)浪，并不安全，可能離巖石遠(yuǎn)一點(diǎn)或許安全性更大?！苯處熅驮趯W(xué)生的討論中引出“它們通常會(huì)找一個(gè)比較安全的地方”這句話，然后教師運(yùn)用黑板上畫出的鯨、大海、巖石等實(shí)物讓學(xué)生想一想、看一看、讀一讀并動(dòng)手操作，由此一來學(xué)生就能十分容易的理解鯨魚睡覺的特點(diǎn)，還能充分感受鯨的智慧。對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)敢馔ㄟ^自己的眼睛看到事實(shí)后才相信知識(shí)。再加上學(xué)生的注意力較易被感興趣的事物吸引，那么引入實(shí)物情境效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于單純的理論講解。再如教師在講解《新型玻璃》一課時(shí)，可以拿出一塊和課文中有著相同功能的玻璃讓學(xué)生觀察，并借助折射到教室中的陽光讓學(xué)生觀察玻璃奇妙的變化，從而感受越來越多的物體在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)中創(chuàng)造出不一樣的奇跡，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)以及為科技事業(yè)發(fā)展而不斷奮斗的自覺性。

三、創(chuàng)設(shè)想象情境 提升學(xué)生綜合能力

想象情境是新課程改革下的新型教育方式，即教師在教學(xué)中運(yùn)用視頻、圖像、聲音等方式展示知識(shí)內(nèi)容，通過刺激學(xué)生感官激發(fā)其想象力，從而提高課堂教學(xué)效果。所謂情境即感情與環(huán)境的相統(tǒng)一，需指出的是，小學(xué)生的思維還以具體形象為主，無法通過閱讀想象文章描述的語言場(chǎng)景，自然而然難以產(chǎn)生情感共鳴。但多媒體圖畫和影視能讓學(xué)生在直觀形象的環(huán)境下展開聯(lián)想。

如教師在講解《圓明園的毀滅》一課時(shí)，可以為學(xué)生播放一段圓明園紀(jì)錄片。這部片子記錄了圓明園的輝煌時(shí)期以及最后慘遭八國聯(lián)軍破壞的真實(shí)歷程，學(xué)生看到后沉默了許久，都深深陷入這座偉大的皇家園林的遭遇當(dāng)中。教師順勢(shì)讓學(xué)生想象，假如圓明園沒有遭到侵略，那么它今日的輝煌會(huì)是怎么樣?；蛘咦寣W(xué)生想象當(dāng)時(shí)八國聯(lián)軍在搶奪完圓明園的稀奇珍寶后用一把大火燒毀這座園林，大火在北京城燒了三天三夜，紅了半邊天，通過想象使學(xué)生記住國恥，增強(qiáng)愛國情感。

此外小學(xué)階段的學(xué)生十分喜歡聽故事，教師就可在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象故事之后的情節(jié)。例如在講《把鐵路修到拉薩去》一課時(shí)，課文講述西藏處于我國青藏高原，交通落后，當(dāng)?shù)厝嗣褚恢毕胱叱鑫鞑兀?001年黨中央就下達(dá)命令修建西藏，建設(shè)工人歷經(jīng)千辛萬苦終于將鐵路修成，實(shí)現(xiàn)了西藏人民的愿望。教師就可引導(dǎo)學(xué)生想象建筑工人遇到的種種困難，感受建設(shè)者攻克難關(guān)的勇氣。

教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有效提高課堂效率和學(xué)生綜合語文素質(zhì)。

張皞燚，安徽濉溪縣楊柳中心小學(xué)教師。endprint