小學(xué)語(yǔ)文課堂提高學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

國(guó)家重視對(duì)學(xué)生的教育，重視學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，故教育部提出“核心素養(yǎng)”作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練、學(xué)生的審美能力以及學(xué)生對(duì)文化的理解與繼承。教師積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，努力探索提高小學(xué)生語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的對(duì)策，彰顯小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的價(jià)值。

一、強(qiáng)化語(yǔ)言的運(yùn)用能力

語(yǔ)言的交際能力是為人處世的根本，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的第一步。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有不同的要求。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師利用漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)以及工具書(shū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)到更多的字詞，積累更多的詞匯，便于語(yǔ)言的建構(gòu)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字與字、字與詞、詞之間的搭配，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并且鼓勵(lì)學(xué)生了解和感悟這些字、詞的含義。例如，教師在教學(xué)蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)并掌握這篇課文中的7個(gè)生字，并學(xué)會(huì)用這些生字組詞造句；（2）深刻理解“蒼勁、浩瀚、飽覽”等詞語(yǔ)的含義，并能熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些詞語(yǔ)，朗誦課文中描寫(xiě)綠色大自然的句子；（3）引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的五彩繽紛，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)大自然之情。（1）（2）兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用。在低年級(jí)中只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀字詞，而高年級(jí)學(xué)生被要求在低年級(jí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，能夠掌握字詞的含義并且可以熟練應(yīng)用。

對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具，自覺(jué)查找不懂的字詞，并鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文初步了解課文的內(nèi)容，初步感受作者表達(dá)的思想感情。

二、拓展思維的發(fā)散性

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)除語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，還包括思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師我們深知教材內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)的載體，對(duì)課文或其他書(shū)籍的閱讀是鍛煉思維能力的方法。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者描繪的畫(huà)面，感悟作者表達(dá)的感情，注重學(xué)生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的理解。教師為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要多組織師生之間的交流討論，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生在自身已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上教師的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和反思，進(jìn)而促使學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)。例如：在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《把我的心臟帶回祖國(guó)》這一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)入六年級(jí)，具有一定的詞匯量和學(xué)習(xí)能力，此時(shí)不適合將大量的時(shí)間用在講授字詞上，應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在本課文運(yùn)用了什么表達(dá)方法，激發(fā)了學(xué)生哪些聯(lián)想，表達(dá)了作者哪些思想感情以及對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)。針對(duì)這些分析，此篇課文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：（1）了解關(guān)于肖邦的事跡；（2）富有感情的朗誦課文，感悟作者所用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性；（3）通過(guò)課文描寫(xiě)領(lǐng)會(huì)肖邦強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的信仰以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

教師為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的發(fā)散思維。同樣，學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展利于學(xué)生閱讀水平的提高，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)，共同致力于小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、樹(shù)立正確的價(jià)值觀

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，需要樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美能力。國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)需要端正學(xué)生的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。例如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》中“籬落疏疏一徑深，樹(shù)頭花落未成陰?！焙?jiǎn)單的一句話便描繪了稀稀疏疏的籬笆，一條小路和花落樹(shù)剛剛萌芽的情景，這句詩(shī)在學(xué)生的聯(lián)想下，便可形成一幅暮春時(shí)節(jié)春意盎然的畫(huà)面，表達(dá)了詩(shī)人楊萬(wàn)里對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。教師通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳遞關(guān)于美的場(chǎng)景，這些美的形象與學(xué)生自身原有的經(jīng)驗(yàn)融合在一起，形成新的形象。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在這樣的過(guò)程中不斷提高審美能力、不斷創(chuàng)造美。其次，學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，需加強(qiáng)對(duì)中華民族文化的理解與認(rèn)同，而教材內(nèi)容便是中華民族優(yōu)秀文化的集錦。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，普及適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的民風(fēng)民俗和神話故事，幫助學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為傳遞民族文化的橋梁。

國(guó)家注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，故在小學(xué)語(yǔ)文課堂探索提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。經(jīng)不斷地研究發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念，提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用的能力，拓展學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和審美觀，切實(shí)提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

周穎瑩，江蘇海門(mén)市江心沙學(xué)校教師。endprint