淺議高三物理的有效教學(xué)

殷東平??

摘要：面對目前的教學(xué)大環(huán)境，畢業(yè)班的物理教師如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？一、注重方法、科學(xué)從教。二、精選習(xí)題、務(wù)求實效。三、對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。四、復(fù)習(xí)工作要上升到科研水平。

關(guān)鍵詞：方法；有效教學(xué)；模型

根據(jù)江蘇高考制度，物理作為理科考生選修的必選科目，教師和學(xué)生都應(yīng)有一個正確的態(tài)度，不能過分強(qiáng)調(diào)，也不能放松，要能夠很好地為語數(shù)外服務(wù)。在“大減負(fù)”的環(huán)境下，我們每一位教師都應(yīng)該好好地思考“我該怎樣做”，作為一名物理教師怎樣才能提高高三課堂教學(xué)的有效性呢？筆者有以下幾點思考：

一、 注重方法、科學(xué)從教

詹姆斯.盧瑟福提出“教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量”；它啟發(fā)我們教學(xué)工作要注意科學(xué)方法，同樣復(fù)習(xí)一個概念、定理，應(yīng)用什么樣的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)最有效率是我們應(yīng)研究的問題。物理學(xué)從其性質(zhì)特點看，它是一門具有方法論的科學(xué)，如實驗法、模型法、推理法、分析法、假設(shè)法、圖象法、數(shù)學(xué)方法等等，其中模型法在形成物理概念、建立物理規(guī)律中起著重要作用，也是物理學(xué)在應(yīng)用中解決實際問題的重要途徑和方法。學(xué)生若掌握了這種方法，那么學(xué)生可以解決的不是一道題，而是一類題，更重要的是他們的思維的高度提升了。

比如這個與實際聯(lián)系的問題：某地區(qū)的平均風(fēng)速是v=6 m/s，已知空氣密度是ρ=1.2 kg/m3，此地有一個風(fēng)車，它的車葉轉(zhuǎn)動時可形成半徑為R=20 m的圓面，假如這個風(fēng)車能將此圓十分之一的氣流的動能轉(zhuǎn)化為電能，求這個風(fēng)車平均每秒內(nèi)發(fā)出的電能是多少？

有些學(xué)生可能會感覺到無從下手，因為他們的頭腦中沒有建立起這樣的模型：而這個模型實際上在《恒定電流》一章中，“思考與討論”部分我們學(xué)習(xí)了導(dǎo)體中電流微觀表達(dá)式的推導(dǎo)方法：一段粗細(xì)均勻的導(dǎo)體，兩端加一定的電壓，設(shè)導(dǎo)體中的自由電荷沿導(dǎo)體定向移動的速率為v，導(dǎo)體的橫截面積為S、單位體積內(nèi)的自由電荷數(shù)為n，每個自由電荷的帶電量為q，試求出導(dǎo)體中電流：I=nqvS。我們就遇到過。這個模型在后面洛倫茲力的推導(dǎo)，還有許多涉及流體問題都將用到。

所以教師要追求課堂的高效，就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生建立物理模型的能力，促使其能舉一反三。這有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。那么多看似大相徑庭的問題實際是一個問題，而看似相似的問題卻截然不同。物理教學(xué)中還有許許多多的模型，教師在平時的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納，它可以提高學(xué)生的理解能力，可以將復(fù)雜問題簡單化、明了化，起到事半功倍的效果。

二、 精選習(xí)題、務(wù)求實效

教師選擇的例題要有目標(biāo)性，習(xí)題要有針對性?？梢砸詡湔n組或教研組為單位，形成一套系統(tǒng)的包含“熟練、提高、綜合、拓展”型題型在內(nèi)的由易到難，拾級而上的連續(xù)、有序的習(xí)題組、增加目的性，實效性，進(jìn)而構(gòu)建一個例題習(xí)題系統(tǒng)。教師在選題中注意對課本中的典型例題、習(xí)題進(jìn)行改造、擴(kuò)展，一題多解，一題多功，可起到事半功倍的效果。

例如：物體由靜止開始從傾角為θ=30°，動摩擦因數(shù)μ1=1/23的斜面頂端滑下，滑到斜面底端，又在動摩擦因數(shù)μ2=0.5的水平面上滑行一段距離后停止，設(shè)物體在水平面上運動的初速度即為物體滑到斜面底端時的末速度，已知斜面長L=10 m，求物體在水平面上滑行的距離。

這是在動能定理應(yīng)用中的一個典型例題，教師可以通過設(shè)計低起點系列問題，為學(xué)生鋪設(shè)好思維的“腳手架”，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立自主解決問題。但這僅僅是就題論題，更重要的是對題設(shè)的條件進(jìn)行多角度、多層次的變化，使其呈現(xiàn)新的情景，拓展學(xué)生思維的廣度，挖掘思維的深度，務(wù)求實效。因此可以設(shè)計以下的系列問題：

問題1：若斜面和水平面的摩擦系數(shù)相同，即μ1=μ2，那么全過程摩擦力做功可以合并成怎樣的一個表達(dá)式？

問題2：若滑塊沿傾角為θ′的斜面滑下（斜面和水平面的動摩擦因數(shù)相同），則最終停在C處，還是C的左側(cè)或右側(cè)？

問題3：若在C處給物塊一個初速度v0恰好能滑上斜面頂端A，則將傾角改為θ′，仍要能滑上斜面頂端，則在C處給物塊一個初速度v′0v0（填>、<或=）。

問題4：假若在物理實驗室只有一把米尺和一塊長木板（木板和實驗桌材料相同），如何來測量小木塊和實驗桌之間的動摩擦因數(shù)？

總之，要想提高物理課堂的效率，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)情，考慮到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維的問題，優(yōu)化問題的設(shè)計。以維持學(xué)生的探究樂趣和思維的活躍，在體驗、反思、探究的過程中，突出自我發(fā)展和個性發(fā)展。

三、 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)校教育是一種以幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)從而獲得理想的發(fā)展為己任的人道主義事業(yè)。因此，通過講座、個別輔導(dǎo)或課堂教學(xué)給學(xué)生多一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就十分必要。學(xué)習(xí)方法是一種策略性知識，是智能技能的重要組成部分。對學(xué)生來說，“學(xué)會”比學(xué)到了什么更重要，對其終身發(fā)展更有價值。由于不同學(xué)科的知識類型的差異，其學(xué)習(xí)方法也不盡相同。確切而牢固地掌握概念，準(zhǔn)確掌握公式符號中符號的指代意義，以及符號之間的關(guān)系，是學(xué)好物理學(xué)科的關(guān)鍵。教師要在平時的教學(xué)中滲透這樣的思想：拿到題目不要急著去做，更不要盲目地做大量題，而要首先分析這道題究竟要檢測你掌握了什么，即解題所必須依據(jù)的原理，這樣很多題目實際上就是一道題，這樣就可以實現(xiàn)事半功倍的效果，即減負(fù)增效。同時一些設(shè)計精妙、精巧的題及其解題思路可以適當(dāng)?shù)刈龉P記，以方便經(jīng)常回顧一下，對于牢固掌握解題思路會很有幫助。

總之，教育教學(xué)工作沒有最好，只有更好。路漫漫兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制普通高級中學(xué)教科書《物理》第二冊，2002

[2]郭道勝.《做一個有思想的教師》山西人民出版社，2005