初中語文“非連續(xù)性文本”閱讀指導(dǎo)的實踐與反思

劉建成

【摘 要】語言是學(xué)生交流的基礎(chǔ)，語文知識又是學(xué)習語言必修的一門課程。對中學(xué)生而言，掌握扎實的語文知識，有助于他們以后更好的學(xué)習和成長。教師要充分重視學(xué)生閱讀量的積累，尋找適合的拓展閱讀的方法，為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，督促中學(xué)生在語文知識方面打好堅實的基礎(chǔ)。非連續(xù)性文本閱讀是一種特殊的閱讀形式，運用該種閱讀形式可以幫助初中生更好的接受所學(xué)的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；拓展與積累；非連續(xù)性文本

引言

初中語文教師重視學(xué)生課外閱讀，有助于提高學(xué)生的語言交流能力和寫作能力。初中生一直很排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多語文教師仍是采取古板的教學(xué)手段，導(dǎo)致很多學(xué)生不喜歡語文課，更不喜歡閱讀書籍。鑒于此，教師必須要重視語文閱讀，尤其要重視課外閱讀與課內(nèi)閱讀的延伸與銜接。通過課外閱讀，讓學(xué)生對課堂講解的知識做進一步的理解，在課外閱讀中獲取更多有用的語句。只有正確的拓展課外閱讀，大量的積累詞句，才能全面的提高中學(xué)生的閱讀能力。而非連續(xù)性文本閱讀可以運用圖畫、數(shù)據(jù)以及一些更具有張力的表現(xiàn)形式來吸引學(xué)生的興趣。

1.落實課外閱讀、提高語文教學(xué)

課外閱讀是語文課的一種延伸教學(xué)，這種閱讀方式可以是趣味型的，也可以是嚴肅型的，一切閱讀方式應(yīng)以學(xué)生的心理需求為核心，非連續(xù)性文本閱讀可以利用課外讀物的特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而改觀學(xué)生對語文學(xué)科的抵觸心理，為閱讀和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。中學(xué)生是需要教師引導(dǎo)教學(xué)的群體，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習的能力，這就要求教師必須要鼓勵學(xué)生多讀書，多積累素材，把課外讀書當成自己的興趣去做，把閱讀落到實處，一點一滴的積累詞語，學(xué)會運用詞語，從而提升自身的語文水平。此外，教師還要關(guān)注學(xué)生對于語句的應(yīng)用實踐能力，不能只顧及學(xué)生對于語句的積累，卻忽視了拓展閱讀的真正目的，要實時關(guān)注學(xué)生的詞語運用程度，多教會學(xué)生把看到的知識運用到寫作和平時的日常學(xué)習生活中，做到學(xué)以致用，全面發(fā)展。

2.中學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的問題

2.1閱讀單一化、缺乏趣味性

很多中學(xué)語文教師只按照教學(xué)大綱進行授課，對于特殊要求學(xué)生自己閱讀的文章也沒有落到實處，只是采取單一授課的模式，學(xué)生閱讀，教師提問，學(xué)生回答，教師答疑，這樣古板的教學(xué)模式已經(jīng)實行了很久，它對中學(xué)生的語文學(xué)習狀態(tài)產(chǎn)生了較大的影響。同時，現(xiàn)今大多數(shù)的中學(xué)語文課堂都是較為枯燥乏味的，缺少趣味性的教學(xué)模式，很多教師只是講課，不會激發(fā)學(xué)生的興趣，更不會顧及學(xué)生的心理需求，導(dǎo)致中學(xué)生對語文課產(chǎn)生厭煩心理，對閱讀文章產(chǎn)生逆反的心理，進而影響了語文學(xué)科的學(xué)習成績。

2.2課文閱讀空想化、缺少主動思考性

閱讀是一種思考的過程，它的真正內(nèi)涵是在閱讀中，體會作者的用意，學(xué)會分析文章的結(jié)構(gòu)，積累優(yōu)美的素材。而縱觀現(xiàn)在的初中語文閱讀教學(xué)，學(xué)生只會單一的閱讀，在閱讀過程中沒有思考，沒有分析，更沒有疑問，很多時候，在閱讀之后，教師提出問題，學(xué)生竟然不會回答，這樣的現(xiàn)象比比皆是，這也是閱讀空想所帶來的問題；此外，學(xué)生缺少教師的正確引導(dǎo)教育，在閱讀文章時，不會自己主動思考，缺少思維發(fā)散性訓(xùn)練，以至于很多學(xué)生閱讀完沒有收獲，對詞語的積累也較少，造成學(xué)生的閱讀水平持續(xù)不前。

3. 如何運用非連續(xù)性文本閱讀提高學(xué)生的語文學(xué)習效率

3.1多元化拓展方式、緊密聯(lián)系課堂知識

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以采取課前和課后兩種拓展閱讀方式進行教學(xué)。在課前，教師預(yù)先給同學(xué)們講好要分析的文章，讓同學(xué)們預(yù)先尋找類似的課外讀物進行閱讀，寫出主要的內(nèi)容。在講課的時候，讓學(xué)生把課外書中的主題思想介紹出來，幫助大家更好的分析課堂文章，提高學(xué)生的分析能力；在課后，教師可以安排學(xué)生在固定的時間閱讀一些與書本知識有關(guān)的課外讀物，積累其中有用的知識點或者語句，學(xué)會其中的道理，促進學(xué)生自身更好的理解知識點，提高自身的閱讀水平，讓他們真正的了解讀書的緣由，體會讀書的快樂，進而養(yǎng)成愛好閱讀的好習慣，這也是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的一個關(guān)鍵所在。

3.2小組化閱讀模式、學(xué)會分享課外知識

教師可以把學(xué)生分成幾個小組，把一個教學(xué)單元的知識分配給每個小組，使得一個小組完成一個系列的問題，教師可以讓學(xué)生自己列出所需要讀的課外書名，自己列出需要尋找的問題。例如：教師可以把作者的寫作思想、人物特點、故事背景分別設(shè)為主題思想，讓每個小組去尋找豐富的課外讀物，去圍繞這些主題來分析文章，最后讓同學(xué)們自己討論發(fā)言，在課外閱讀中找出答案，真正的理解透徹書本知識，了解其中的內(nèi)涵。與此同時，教師還要教會學(xué)生懂得分享，讀書雖然是自己的行為，但是收獲的內(nèi)容卻是可以同大家分享的，每一個同學(xué)閱讀書籍后的感受都是不同的，教師可以每節(jié)課讓幾名同學(xué)介紹讀書心得，讓大家都可以增長知識，拓寬層面，使得每一位學(xué)生都可以獲取更多的課外知識，培養(yǎng)讀書的興趣，提高閱讀的能力。

3.3豐富課堂內(nèi)容、提升閱讀能力

拓展課外閱讀不一定要在課后，在課堂中同樣可以做到。教師可以在每個月都開設(shè)一堂課外讀書課，在課堂中采取多元化的授課模式，讓同學(xué)們把書中的故事表演出來，而非單一的讀書模式，鼓勵同學(xué)們多多參與表演，積極分析書中的人物心理活動，把故事原生態(tài)的呈現(xiàn)出來，利用這種拓展方式，帶給同學(xué)們不一樣的閱讀體驗，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近師生之間的距離。

結(jié)束語

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀是一種特殊的閱讀形式，運用該種教學(xué)體系可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習語文閱讀。拓寬他們的知識層面，鍛煉學(xué)生們的發(fā)散思維，養(yǎng)成主動閱讀和思考的良好習慣，既延伸了課堂的教學(xué)內(nèi)容，又豐富了學(xué)生們的業(yè)余時間，讓初中生學(xué)會分享知識，學(xué)會積累知識，使得課外閱讀成為提高語文成績的有效手段，從而全面的促進學(xué)生更好的發(fā)展。

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