工學結(jié)合課程行動導向教學的應用研究

張冬梅

摘 要：實施行動導向教學是數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)工學結(jié)合課程教學改革的必然要求，本文在分析各種機械崗位應具有的職業(yè)能力基礎上，確立行動導向培養(yǎng)目標，以此構(gòu)建基于行動導向課程體系，并通過行動導向教學對數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)課程進行教學設計。在工學結(jié)合課程行動導向教學應用方面，本文以機械產(chǎn)品制作課程中學習任務二“導桿固定座加工”為例，詳細介紹任務導入、明確目標、任務實施、成果展示和評價環(huán)節(jié)。實踐證明，通過實施行動導向教學，數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的教學取得了巨大的成績，學生的技能操作水平明顯提高、學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工學結(jié)合 行動導向教學 職業(yè)能力

課 題：本文為廣東省教育科學規(guī)劃課題《工學結(jié)合課程行動導向教學的應用研究——以數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)為例》的階段性研究成果。

一、教學改革的背景分析

近年來，在“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想指導下，筆者學校通過整體化職業(yè)分析，在數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)建設體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的工學結(jié)合課程，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為專業(yè)的培養(yǎng)目標，新課程實施的重要基礎是學生在具體的職業(yè)情境中主動建構(gòu)自己的知識體系，教學中學生的活動要與企業(yè)崗位的實踐活動相一致。顯然，傳統(tǒng)的教學方式方法已經(jīng)不能適應新課程實施的要求，需要以新的理念設計教學的組織結(jié)構(gòu)和執(zhí)行過程。

行動導向教學是近年來我國引進的現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念。行動導向教學是指根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動，根本目的是促進學生職業(yè)行動能力的發(fā)展。職業(yè)教育的行動導向教學是在與職業(yè)工作環(huán)境相一致的學習情境中，通過完成有一定實際價值的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，將認知過程與職業(yè)行動結(jié)合在一起，將學習者的個體行動、學習過程和適應外界要求結(jié)合起來，擴展學習者的行動空間，形成理論與實踐的統(tǒng)一，提高學習者的職業(yè)能力，提高教學的實用性和有效性。

二、工學結(jié)合課程行動導向教學設計

1.數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)崗位群及崗位能力分析

通過深入一線企業(yè)進行調(diào)研，依據(jù)對數(shù)家機械類產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的參觀學習以及對企業(yè)相關(guān)專家的訪談，得出專業(yè)崗位及崗位群、崗位能力。

（1）鉗工。要求會裝夾定位工件、修配模具、鉆孔、攻絲、套牙、開料等，完成鉆床的日常維護和保養(yǎng)。

（2）磨床操作工。要求會操作小平面磨床加工模胚零件，完成磨床的日常維護和保養(yǎng)。

（3）普通車床操作工。要求會裝夾定位工件，能完成外圓、內(nèi)孔、常見螺紋、斷面、切槽的車削加工，并能正確檢測零件精度，完成普通車床的日常維護和保養(yǎng)。

（4）普通銑床操作工。要求會裝夾定位工件，選擇合理加工參數(shù)，能完成平面、溝槽、輪廓等零件的銑削加工，并能正確檢測零件精度，完成普通銑床的日常維護和保養(yǎng)。

（5）線切割機操作工。要求會操作快走絲線割機床加工零件，手動編輯簡單加工程序，畫圖，拉絲，完成線切割機床的日常維護和保養(yǎng)。

（6）數(shù)控鉆床操作工。要求根據(jù)圖紙加工要求，操作數(shù)控鉆床，能完成表殼及配件的鉆孔加工，完成數(shù)控鉆床的日常維護和保養(yǎng)。

（7）數(shù)控車床操作工。要求會裝夾定位工件，能完成外形輪廓、螺紋、槽類、孔的車削加工，并能正確檢測零件精度，完成數(shù)控車床的日常維護和保養(yǎng)。

（8）數(shù)控銑床/加工中心操作工。要求會裝夾定位工件，能完成輪廓、平面、曲面的數(shù)銑加工，完成機床的日常維護和保養(yǎng)。

2.數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)行動導向教學的培養(yǎng)目標

結(jié)合機械行業(yè)崗位能力的要求，基于行動導向的理論，數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)培養(yǎng)的學生，應以職業(yè)實踐崗位工作目標任務為導向，以學生主動學習為主，全方位、多角度地培養(yǎng)學生在機械行業(yè)的實際工作能力。根據(jù)機械行業(yè)對人才知識、技能和素質(zhì)要求，制訂本專業(yè)的兩方面人才培養(yǎng)目標，一方面是專業(yè)知識，主要培養(yǎng)學生具備勝任數(shù)控機床操作工、繪圖員、機械產(chǎn)品檢驗員、數(shù)控機床裝調(diào)維修員、機械加工工藝員、機床設備銷售和售后服務等工作崗位的能力；另一方面培養(yǎng)學生具有良好職業(yè)道德素質(zhì)，能獨立解決問題的能力和良好的創(chuàng)新意識，良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力。

3.行動導向課程體系構(gòu)建

行動導向課程體系的設計目的是根據(jù)機械行業(yè)、企業(yè)的人才需求，從職業(yè)標準切入（企業(yè)崗位的任職要求），以本專業(yè)畢業(yè)生應達到的職業(yè)能力為核心開發(fā)或整合課程，形成專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程和專業(yè)任選課程三個模塊。如圖1所示，其中長方形表示專業(yè)必修課，橢圓形表示專業(yè)限選課，圓角矩形表示專業(yè)任選課。

上述數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的課程體系基于工作過程系統(tǒng)化的課程結(jié)構(gòu)。為充分體現(xiàn)行動導向，遵循學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，應按機械崗位職業(yè)能力由易到難的排序來組織與安排教學活動。以機械產(chǎn)品制作課程為例，將課程內(nèi)容分為三個學習任務。學習任務一：壓板零件加工。學習內(nèi)容：安全教育；數(shù)控銑床結(jié)構(gòu)，控制面板功能介紹；對刀及坐標系原理；手工編程；平面和外形銑工藝；刀具拆缷和工件裝夾方法；第三角視圖讀圖方法；5S管理及方法。職業(yè)素養(yǎng)：具備安全意識，熟悉職業(yè)技能，具備崗位現(xiàn)場管理和設備簡單維護的能力。學習任務二：斜頂滑座加工。學習內(nèi)容：高度和深度檢測方法，倒度加工工藝，刀具半徑補償和長度補償方法；軟件仿真模擬；內(nèi)槽及內(nèi)孔數(shù)控加工工藝；斷刀和崩刀等現(xiàn)象處理；發(fā)黑處理方法；職業(yè)素養(yǎng)：培養(yǎng)學生專業(yè)能力以及解決問題的方法能力。學習任務三：導桿固定座加工。學習內(nèi)容：平口鉗和工件校正方法；自制夾具的方法和定位原理；同軸度測量方法；數(shù)銑孔加工工藝及孔精度檢測方法。職業(yè)素養(yǎng)：培養(yǎng)學生的成本意識和提高生產(chǎn)效率方法。

三、工學結(jié)合課程行動導向教學的實施

行動導向教學特點之一就是強調(diào)教學過程與工作過程相統(tǒng)一的完整性，需要學生在學習過程中動手、動腦、動心，因此教學目標的制定必須能促進學生全方面發(fā)展。下面以機械產(chǎn)品制作課程中學習任務二“導桿固定座加工”為例，解釋行動導向在工學結(jié)合課程教學中的應用。endprint

任務導入：如何實現(xiàn)模具中斜頂?shù)捻敵鲞\動？借助視頻引出導桿固定座零件，分析零件結(jié)構(gòu)和功能。

明確目標：按圖紙要求生產(chǎn)導桿固定座。

學習任務考核單：第一，數(shù)控機床和數(shù)控系統(tǒng)及原理，數(shù)控機床面板功能認識，工件裝夾和刀具操作，第三角視圖投影原理，平口鉗和工件校正方法，簡單零件平面和外形輪廓銑削加工；第二，CAM軟件造型和編程，高度規(guī)和深度千分尺使用方法，較簡單內(nèi)槽和內(nèi)孔銑削加工，刀具半徑和長度補償編程指令；第三，同軸度和圓度識圖，同軸度和圓度精度檢測方法，零件基準和定位原理，銑削孔加工工藝方法，刀具路徑和加工參數(shù)，發(fā)黑處理工藝特點；第四，黃銅材料成分及加工工藝，磨床砂輪選擇方法，較簡單零件磨削加工操作等。

任務的實施過程包括四個步驟。首先，確定工作任務，借助模具企業(yè)提供的產(chǎn)品視頻和實施拆裝，確定課程學習任務為生產(chǎn)加工一套塑料模具標準件，即斜頂滑座組件。同時將全班同學分組，推薦組長。其次，制訂計劃，在組長安排下，各小組共同討論分析產(chǎn)品中的每個零件生產(chǎn)工藝性，如裝夾與定位基準選擇分析，列出材料、刀量具等準備清單，寫出每個零件的工藝過程卡。再次，實施計劃，在教師的引導和協(xié)助下，學生按工藝過程卡中的工序完成各零件的加工，保證零件尺寸和加工質(zhì)量。最后，評價反饋。各小組討論分析本組的加工情況，包括原因、過程、條件、技術(shù)等方面的分析，提出解決問題的方法，由小組派代表以演講的形式在課堂上匯報分析報告。教師總結(jié)點評各小組的工作情況。

根據(jù)評分細則，分數(shù)組成包括職業(yè)素養(yǎng)30分，具體有現(xiàn)場5S管理意識10分、成本意識及質(zhì)量意識10分、做事態(tài)度與敬業(yè)精神10分；職業(yè)能力70分，具體有自主學習能力10分、獨立解決工作中問題的能力10分、產(chǎn)品質(zhì)量得分50分。各小組在評分表上填自評分數(shù)，其他小組同時給予打分。在此基礎上，教師總結(jié)點評各小組的工作情況，給予評分，從而綜合考查學生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。評價過程使教師的教學更加優(yōu)化，同時促進了學生的學習和發(fā)展。

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（作者單位：廣州市市政職業(yè)學校）endprint