淺談在初中政治教學中如何創(chuàng)設以學生為主體的課堂教學

黃桂英

【摘要】文章認為在初中政治教學中教師要樹立以學生主體的思想，真正落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體地位，讓學生積極參與課堂教學。文章提出了自己的見解，指明了學生主體性發(fā)揮的途徑。

【關鍵詞】初中政治 ； 課堂教學 ； 主體性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0189-01

眾所周知，在初中政治課教學中學生為主體，教學要以塑造和建構學生主體為主要目標。但是也要看到，在具體的教學過程中，學生主體作用得不到發(fā)揮，究其原因在于教師習慣讓學生跟著自己轉，學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，只是一種被動接受。這就需要教師在教學實踐中，樹立起學生為主體的觀念，落實到具體的教學過程中，尊重相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。

一、以學生為本，活用教材

應當看到，學生素質的提高，根本點在于教師要從學生出發(fā)、以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師在教學中以學生的發(fā)展為”。觀念正確才會設計合理的教學，組織課堂教學活動。當然教學的出發(fā)點在于教師引導學生把握教材，引導他們借助教材的學習來發(fā)展思維、分析判斷能力。通過課堂學習，讓學生科學組織自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。在具體的教學實踐教師針對不同層次學生的實際情況實施教學，只有這樣學生的主體性才能體現(xiàn)出來。這就牽涉到教材的使用，教師要正確地協(xié)調與處理好教材的要求與學生的實際情況，發(fā)揮學生的主體性。教師在鉆研教材的之時，考慮學生的基礎，考慮他們的原有基礎，了解他們對現(xiàn)實問題的認識水平，教師只有了解學生學生的實際、處理好教材，才能發(fā)揮學生的主體性。

二、構建和諧課堂，啟而有發(fā)

民主平等的氛圍易于學生主體性的發(fā)揮，和諧的教學活動要依靠教師的建構。政治課教學中教師不少老師的課堂嚴肅，刻板。學生不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中不利于學生主體性發(fā)揮。教師要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學生有一定的活動空間，師生關系融洽。學生閱讀教材借用媒體充分利用腦、眼、手，在理解教材、領悟的同時，不斷提高思維能力。教師要能迅速地捕捉學生各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑解疑。學生通過教師的點撥引導，富有激情。課堂教學教師要根據(jù)教材的不同特點，因材施教，師生都能產(chǎn)生求知的愉悅，學生主體性得到充分發(fā)揮。

三、巧妙設疑，提高分析能力

好的課堂教學在于把教學目標轉化成目標思考題，因此教師要設計恰當?shù)膯栴}來引導學生探索求知，掌握知識，培養(yǎng)能力。問題的設置要根據(jù)學生知識水平，強調科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，問題要具有梯度，能讓學生通過分析和討論能夠得到不同程度的解答，通過對問題的解答培養(yǎng)學生分析問題解決問題和運用知識的能力，在問題情境中掌握課本有關內容，達到教學目的。教師要針對教學目標和教材內容設計“提綱式”閱讀訓練題，按識記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家；教師要從實際生活事例或學習中存在的問題，或從課本中典型內容出發(fā)，提出若干思考題，設計出符合目標要求、具有一定梯度的思考題。通過自讀思考，學生感知課文內容，培養(yǎng)分析能力。

四、處理好學與導，授學生以漁

政治課教學不僅讓學生掌握知識，還要有解決問題的能力。這就要求教師在教學中引導學生既要掌握知識、形成及解決問題的途徑和手段，更要掌握概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學程序和方法。教師要把結論教學轉變?yōu)檫^程教學，突出學在的地位，重視教師的導，組織學生積極主動地參與學習過程 ，獨立思考，自己得出結論，巧妙地把討論引向深入。學生主動地參與到知識點的形成過程中，主體地位得到突出。

五、科學訓練，提高分析能力

學生層次不同導致理解問題和解決問題的能力有較大差異，課堂教學中的訓練就要分層次、有針對性地進行。對于基礎知識、基本概念要由點到面、由簡單到復雜循序扎實地練，做到全面性強；對于新舊知識易混淆點采用對比練，做到求同存異；對于知識與能力結合點采用創(chuàng)造練，做到舉一反三；對于重點、難點知識采用反復練，做到常練常新；對于同類知識采用典型練，做到觸類旁通。訓練題的設計要思維容量大、思維過程強，體現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過程。訓練的方式要從實效出發(fā)精心安排，多樣活潑，不拘泥于尋找問題答案。精選實例示范。選擇最能體現(xiàn)基礎知識和訓練目標的實例作課堂講析示范，范例應由淺入深，由簡單到復雜，由局部到整體，逐層遞進；一般問題只由學生討論解決，難點由教師示范后再討論，這一環(huán)節(jié)特別要發(fā)揮學生的主動性作用；出示問題時教師提示有關知識、參考內容和資料、訓練步驟；學生討論中點撥思路和方法，簡要評價與鼓勵，及時補充和糾正；在教師釋疑的基礎上，師生共同梳理知識，歸納學習內容，進行歸納訓練。通過練習訓練使學生鞏固知識，培養(yǎng)能力。

六、引導學生構建知識結構網(wǎng)絡，掌握結構化知識

學生掌握結構化的知識，是培養(yǎng)學生技能、提高學生科學文化素質的重要前提。新課的學習中，學生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無序的知識，這樣的知識就必須從結構上把握并去解決。教師要引導學生分析和搞清各知識點間的內在聯(lián)系，總結概括，連接知識鏈條，將知識重新編碼、排序，使之由點到線、由線到面、由面到網(wǎng)，由無序到系統(tǒng)。學生懂得了知識的基本結構，不但能較容易理解整個內容，而且有助于記憶、掌握，提高課堂教學效率。政治課教學中教師要以學生為本，發(fā)揮學生的主體性，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益。唯有如此，才能提高學生素質，培養(yǎng)高素質的人才。

參考文獻

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