我的學(xué)習(xí)我做主

吳靜

摘要：“以學(xué)生為主體”的教育思想要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文闡述了如何從營造寬松氛圍，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境，培育自我管理能力等方面，使高中生進(jìn)一步學(xué)會(huì)抓住學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以期提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文；自主；學(xué)習(xí)；心理

中圖分類號(hào)：G633.98文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-075-1

“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，即教師要努力創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，握有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，操縱控制自己的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

20世紀(jì)80年代以后，一些人本主義心理學(xué)家對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制做了系統(tǒng)深入的分析。他們認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果。前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因?yàn)樗谏钪杏杏?，而是因?yàn)樗蟿?chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展?！庇绊懽灾鲗W(xué)習(xí)的因素頗多，如何在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？通過結(jié)合高中生心理發(fā)展的特征，深入反思多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾個(gè)方面：

一、以積極與寬松的基調(diào)，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

羅杰斯認(rèn)為應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)情景中感到自信、輕松和安全，這是實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的前提。高中時(shí)期，孩子們正處于自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，強(qiáng)烈關(guān)注自己，會(huì)為在同伴集體中的個(gè)人尊嚴(yán)和社會(huì)地位而煩惱，即日常說的“自尊心極強(qiáng)”。為了能營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”。在課堂上，我盡力尊重孩子們，鼓勵(lì)他們積極勇敢地各抒己見，對(duì)于學(xué)生正確的解答特別是有見地的看法，從不吝嗇鼓勵(lì)和褒揚(yáng)，對(duì)于錯(cuò)誤的解答不要急于否定，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，深入分析，直到獲得正確答案。對(duì)待一些學(xué)習(xí)表現(xiàn)暫時(shí)不盡如人意的學(xué)生，激勵(lì)顯得尤為重要，避免冷嘲熱諷，經(jīng)常使用“很好”，“不錯(cuò)”，“你可以”等詞語。通過正面評(píng)價(jià)保護(hù)好學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們開展自主學(xué)習(xí)，給予他們一路高歌的力量。

二、以形式與方法引路，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境

1.分組合作，提升參與度。以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，將全班學(xué)生以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)單位進(jìn)行劃分，結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及性格，明確小組內(nèi)各個(gè)成員的分工，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，在改善學(xué)生的人際關(guān)系的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在布置小組活動(dòng)時(shí)，針對(duì)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最佳合作學(xué)習(xí)形式。屬于聚合思維的內(nèi)容，以競爭性團(tuán)體氣氛為宜；屬于發(fā)散思維的內(nèi)容，以小組內(nèi)部協(xié)作為宜。實(shí)行積分制，一階段后進(jìn)行匯總，進(jìn)行小組量化評(píng)比，給予適當(dāng)獎(jiǎng)懲。但要注意，小組活動(dòng)要建立在已有獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再開展小組討論、組組交流、集體互評(píng)等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，防止出現(xiàn)所謂的“偽討論”。另外，在討論過程中，組員要及時(shí)將大家的意見做好書面總結(jié)，以便匯總呈現(xiàn)。我會(huì)將每周的主題性演講及兩周一次的主題讀書交流活動(dòng)納入小組活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生在情感、道德、價(jià)值觀上共鳴。

2.設(shè)置目標(biāo)，強(qiáng)化自信心。齊默曼認(rèn)為，目標(biāo)設(shè)置本身對(duì)自主學(xué)習(xí)不是關(guān)鍵的決定因素，重要的是要對(duì)目標(biāo)的類型和目標(biāo)設(shè)置的方式作出區(qū)分。比如，我會(huì)讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)不同方面列下，對(duì)應(yīng)每次檢測難度量化進(jìn)步與否，并提出下次目標(biāo)，各自制定獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)。研究表明，幫助低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能大大提高他們的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置具體目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)完成目標(biāo)更具有自信心。

3.傳授策略，增強(qiáng)靈活性。我注重教會(huì)學(xué)生選用有效的方法策略，在具體的學(xué)習(xí)情境中，讓孩子們學(xué)會(huì)自我意識(shí)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)控學(xué)習(xí)全過程，提高自學(xué)能力。這是自主學(xué)習(xí)成功的核心要素。比如提供學(xué)生整理語文主觀問答題的一般思路和范式，讓學(xué)生抄下失分較多的題目，附上自己的答案與參考答案，在對(duì)比中寫下反思及今后注意事項(xiàng)。通過自己深入細(xì)化的整理，學(xué)生能針對(duì)個(gè)人獨(dú)特性總結(jié)出一般方法之外的妙招，對(duì)今后的學(xué)習(xí)更具有靈活指導(dǎo)性。

三、以自我分析為方法，培養(yǎng)自我管理的能力

齊默曼把影響自主學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)分為三類：自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。自我觀察是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控。大量證據(jù)表明，提示學(xué)生做出記錄能影響他們的學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)和自我效能感，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自我記錄能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種積極的反應(yīng)。

比如，不管是“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)還是“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的一環(huán)就是課堂注意力問題，它有很多深層次原因：缺乏學(xué)習(xí)的自覺和信心，注意分配能力弱，注意穩(wěn)定性差，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，周圍氛圍不良，身體不適等又會(huì)進(jìn)一步弱化課堂注意。通過一段時(shí)間的校園心理輔導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)不是為所有的學(xué)生都很“享受”注意力分散，有一些孩子是安于現(xiàn)狀；還有一些孩子是預(yù)期值較高，而產(chǎn)生焦慮抑郁情緒。當(dāng)然，對(duì)于后者，往往需要專業(yè)人士進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

我要求學(xué)生每隔一天寫一篇課堂自我反省，給自己的課堂表現(xiàn)打分，找出注意力不集中的原因，并制定整改措施和時(shí)限，對(duì)癥下藥，身體力行。結(jié)果不一定立竿見影，但長期堅(jiān)持總有收獲，孩子們的注意力在不知不覺中得到了提升。同時(shí)，這種方法也讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自律能力明顯提高。對(duì)于少部分無法“掌控”自己的學(xué)生，開展生生交流，師生交流，通過分享各自的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加上專業(yè)的心理疏導(dǎo)，也讓他們及早走上學(xué)會(huì)自我管理之路。

總而言之，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，也要關(guān)注學(xué)生的心理，共筑師生良好關(guān)系，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和品質(zhì)。“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生是船，教師就是帆。教師應(yīng)在“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本教育思想的引領(lǐng)下，營造環(huán)境，大膽放手，讓學(xué)生快樂地做學(xué)習(xí)的主人。endprint