學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究綜述

杜陽+董德森

摘要：在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、掌握自主學(xué)習(xí)能力比學(xué)到知識(shí)更重要。本文采用文獻(xiàn)法，通過梳理已有的相關(guān)研究，圍繞著自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、影響自主學(xué)習(xí)能力的因素、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法等內(nèi)容進(jìn)行分析，希望為今后有關(guān)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略問題的研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)策略；研究綜述

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）42-0188-02

自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。我們需要通過創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而提高課堂效率。本文運(yùn)用學(xué)生、自主學(xué)習(xí)能力、教學(xué)策略等關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上查閱了60篇相關(guān)文獻(xiàn)，并從中篩選出20篇，圍繞自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)、影響自主學(xué)習(xí)能力的因素、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法等內(nèi)容進(jìn)行分析，以此展開學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究述評(píng)。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

國外的學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些界定。法國南希大學(xué)的Henri Holec（1981）教授認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。”對(duì)學(xué)習(xí)上的問題解決所做的決策，例如在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。[1]Holec最早將自主學(xué)習(xí)的定義引入教育教學(xué)，也是被引用最多的定義。該定義是指學(xué)習(xí)者能夠自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)技巧方法、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程及進(jìn)行自我評(píng)估。但是大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有那么強(qiáng)，還需要考慮學(xué)生自身因素與外界環(huán)境的影響。大衛(wèi)·鮑德（DavidBoud）指出，自主學(xué)習(xí)的典型特征體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式上，是由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)的過程。[2]從總體上看，國外的研究側(cè)重于對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的界定以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獨(dú)立性和實(shí)踐性。由于每位國內(nèi)學(xué)者的立場和理論不同，大多數(shù)研究表明，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行為主體，通過學(xué)習(xí)者自己進(jìn)行獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。我國學(xué)者陳水清（2000）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”，就是學(xué)習(xí)者通過主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的設(shè)計(jì)制定，在學(xué)習(xí)效果等諸方面進(jìn)行自我調(diào)、自我管理、自我評(píng)價(jià)和監(jiān)測的主動(dòng)構(gòu)建的過程。同時(shí)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”從被動(dòng)地吸收到主動(dòng)地吸收的過程。也指學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)文化和對(duì)人們的思想、觀念和解決問題的方法中不斷吸取新的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)一系列的知識(shí)點(diǎn)、觀點(diǎn)、理論的把握和應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有自立性、自為性和自律性。在自主學(xué)習(xí)的定義上，如余文森[3]、龐國維[4]等人都給出了自己的見解。

綜上所述，雖然國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義不同，但其本質(zhì)含義是一致的。筆者認(rèn)為，可以把自主學(xué)習(xí)理解為一種學(xué)習(xí)方式；或者也可以把自主學(xué)習(xí)理解為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，使學(xué)生能夠獨(dú)立地分析、探索、解決問題。因此如何培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式，還需要我們做進(jìn)一步的研究。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師并不是將課前準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容直接講給學(xué)生，而是在課堂上展示出解決問題的原型，教給學(xué)生專家對(duì)這些問題的探索研究方法，吸引學(xué)生的興趣并指導(dǎo)學(xué)生自己積極主動(dòng)地進(jìn)行探索。一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)牟呗?。人本主義的代表人物是馬斯洛和羅杰斯。該理論主張以人為本，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。把教育目的歸納為培養(yǎng)“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的人”、“學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人”，從而將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會(huì)要求的人。人本主義主張鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，最終達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)代人本主義教育思潮關(guān)心教學(xué)雙方自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即“要使受教育者的個(gè)性自由發(fā)展，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教學(xué)者的個(gè)人價(jià)值”。[5]

三、影響自主學(xué)習(xí)能力的因素

經(jīng)過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的查閱發(fā)現(xiàn)影響自主學(xué)習(xí)的外部因素主要來源于三個(gè)方面：家庭、學(xué)校、社會(huì)。家庭是一個(gè)孩子最先接觸到的環(huán)境，家庭成員的行為與習(xí)慣直接影響到孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。良好的家庭環(huán)境和父母的榜樣作用對(duì)孩子自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成起著積極的作用。學(xué)校方面的影響因素主要是來自教師方面和教學(xué)環(huán)境的影響。但是目前我國傳統(tǒng)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績過分關(guān)注，在很大程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在來自社會(huì)環(huán)境的影響中，我國學(xué)者王曉春指出，社會(huì)良好的文化環(huán)境能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供一個(gè)有利的環(huán)境。通過對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)情緒也是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，具體表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣不高、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)方法、不懂得自我反思和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。綜上所述，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受到內(nèi)因和外因的共同影響。其中內(nèi)部因素對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起主導(dǎo)作用，外部因素對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高起著促進(jìn)作用。因此如何通過改變現(xiàn)有條件進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的能力需要我們進(jìn)一步研究。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略與方法

王篤勤根據(jù)教學(xué)策略的特點(diǎn)，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)策略分為以下幾種策略：課堂組織策略、課堂激勵(lì)策略、課堂提問策略、課堂評(píng)估策略和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。[6]該研究需要老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略上的培養(yǎng)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，來解決問題，從而獲取新的知識(shí)。因此該研究就要求教師不僅要會(huì)傳授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)。國內(nèi)有關(guān)學(xué)者認(rèn)為在教學(xué)中一是需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)他們的自我激勵(lì)的能力。利用名師做榜樣，喚醒對(duì)學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)習(xí)自覺性。二是需要學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，具備自我規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力，合理調(diào)控時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。三是選擇適合的信息加工方法，培養(yǎng)信息加工能力。四是學(xué)會(huì)求助老師、小組合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，通過對(duì)自主學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，在一定程度上為如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教育工作者的教學(xué)提供了思路。但我國長久以來強(qiáng)調(diào)以教師、課堂、教材為中心，學(xué)生的主體地位沒有落實(shí)，雖然近年來有所改觀，但結(jié)果并不理想。而且理論研究多，實(shí)踐研究少。自主學(xué)習(xí)的研究方興未艾，需要我們從思想上著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主性人格。在今后的研究中，從當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐需要著手，尋找合適的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生更容易接受。培養(yǎng)他們的自我管理、自我監(jiān)控、自我評(píng)估的學(xué)習(xí)過程的能力，使其逐步走向?qū)W習(xí)自主。同時(shí)也要充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體和學(xué)習(xí)環(huán)境兩大因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂的有效教學(xué)提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]H.Holec.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox？ ford：Pergamon，1981：3.

[2]DavidBoud.Developing Student Autonomy in Learning[M].NewYork：KoganPage，London/NicholsPublishingCompany，1988：23.

[3]余文森.略談主體性與自主學(xué)習(xí)[J].教育探索，2001，（12）.

[4]龐維國.自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[5]埃德加·富爾.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海譯文出版社，1979.

[6]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.endprint