基于SPOC“數(shù)字媒體綜合實(shí)訓(xùn)”翻轉(zhuǎn)課堂的模式實(shí)施

盧阿麗+楊慶+莊嚴(yán)+吳曉彬+沈晨鳴

摘要：“數(shù)字媒體綜合實(shí)訓(xùn)”在基于應(yīng)用型本科IT人才能力培養(yǎng)中起到極其關(guān)鍵的作用。根據(jù)其地位和特點(diǎn)，提出一種利用在線課程MOOC，完成基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和具體方案的實(shí)施。經(jīng)過在本科生中的教學(xué)試點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)改革效果。創(chuàng)新的教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）42-0182-02

一、引言

為了突出我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的中心位置，我院在秋季學(xué)期面向大四本科生安排了數(shù)字媒體技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)。“數(shù)字媒體技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”安排在大四上學(xué)期，它作為應(yīng)用型本科職業(yè)化培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，需要給學(xué)生提供一個(gè)類企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練環(huán)境，其任務(wù)是培養(yǎng)多媒體專業(yè)學(xué)生的入職技能，使學(xué)生熟悉多媒體專業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、測(cè)試和項(xiàng)目管理的流程，為從事多媒體方向的具體工作打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課，教師在課內(nèi)既要講授理論知識(shí)，又要安排好實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，學(xué)生的接受度不高，再加上編程類的技術(shù)概念抽象，需要大量的時(shí)間操作，學(xué)生很難在掌握好知識(shí)點(diǎn)的前提下完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，枯燥單一的授課方式也使學(xué)生的興趣點(diǎn)普遍不高。

二、建立SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

針對(duì)以往實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)和考核過程中存在的問題，促使我們積極尋求一種有效提升實(shí)際效果的授課模式。MOOC的興起，給高效和高質(zhì)的大學(xué)教育帶來了希望。MOOC為學(xué)生提供了一種新穎的教育平臺(tái)，改革了如今線下的教育模式，使學(xué)習(xí)過程不受地點(diǎn)和時(shí)間限制，能夠?qū)崿F(xiàn)教育和課程資源的全球性共享。隨著MOOC的普及，本校也開設(shè)了MOOC平臺(tái)。然而伴隨著MOOC平臺(tái)的開展、上線課程和學(xué)生注冊(cè)數(shù)的巨量增大，引發(fā)了教學(xué)的質(zhì)量危機(jī)。SPOC的提出實(shí)現(xiàn)了MOOC的落地，使得MOOC能夠無縫對(duì)接到國(guó)內(nèi)外高?，F(xiàn)有的課堂之中。SPOC是一種小規(guī)模且限制性在線課程。我們將SPOC轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)工具，實(shí)施定制的高質(zhì)量導(dǎo)師制的教學(xué)，將SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)的“課堂授課——課外答疑”翻轉(zhuǎn)為“課堂討論——課外線上學(xué)習(xí)”，這是更適合在校學(xué)生的課程模式。

“數(shù)字媒體技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)”開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)的必要性體現(xiàn)在：一是授課規(guī)模合適，多媒體專業(yè)每個(gè)班的人數(shù)一般在30人左右，屬于小班授課，這符合小規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生課程的先修條件基本一致（例如專業(yè)和年級(jí)是一樣的、知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)差距不大），這符合限制性的標(biāo)準(zhǔn)；三是實(shí)訓(xùn)課程專業(yè)性強(qiáng)，以數(shù)字媒體相關(guān)技術(shù)為專題，適合SPOC課程的多媒體專題建設(shè)；四是可利用學(xué)校的MOOC平臺(tái)將課程資料上傳和下載，可利用BBS開展問題提問和討論；五是教師在數(shù)字媒體方向上的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)課程流程熟悉，可承擔(dān)項(xiàng)目經(jīng)理的角色，容易開展課堂翻轉(zhuǎn)。

為了改變這一現(xiàn)狀，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，我們對(duì)“數(shù)字媒體綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)施基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改革。下面我們將對(duì)這種新的教學(xué)模式進(jìn)行建設(shè)方案的探討。

三、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的方案

1.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)方案采用項(xiàng)目導(dǎo)向的思想來組織，力求學(xué)生掌握數(shù)字媒體相關(guān)技術(shù)的程序設(shè)計(jì)思路和開發(fā)方法，設(shè)計(jì)并完成相應(yīng)的項(xiàng)目模塊，結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用達(dá)到對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)課程的定位和培養(yǎng)目的精心設(shè)計(jì)，“數(shù)字媒體綜合實(shí)訓(xùn)”共規(guī)劃和設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：“基于WebGL模擬飛行”，“Unity游戲開發(fā)入門”，“基于統(tǒng)計(jì)特性的雙JPEG壓縮圖像篡改檢測(cè)方法”和“基于c# winform和opencv的圖像處理軟件系統(tǒng)開發(fā)”，覆蓋了目前多媒體方向的幾個(gè)主流技術(shù)——虛擬現(xiàn)實(shí)、3D游戲仿真、圖像壓縮編解碼和數(shù)字圖像處理等。在我們自編教材中均給出了詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、項(xiàng)目需求、算法分析、知識(shí)點(diǎn)的梳理、項(xiàng)目流程和項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)等6大元素。每個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為期1周，每周耗費(fèi)30個(gè)學(xué)時(shí)，四大實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相互獨(dú)立，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間直接關(guān)聯(lián)性不大，擴(kuò)大了學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)掌握的層面，單個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容內(nèi)部是層層推進(jìn)的，重點(diǎn)是使學(xué)生最終掌握系統(tǒng)化的知識(shí)體系架構(gòu)。為了隨時(shí)隨地地實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，首先搭建SPOC平臺(tái)，它基于本校MOOC平臺(tái)的支撐，MOOC平臺(tái)整合教學(xué)資源為本校學(xué)生服務(wù)，搭建學(xué)生使用的相關(guān)課程體系，SPOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)需針對(duì)不同課程的教學(xué)需求，以“數(shù)字媒體綜合實(shí)訓(xùn)”為例，SPOC平臺(tái)綜合了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)分配、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施順序等因素。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要參照了教學(xué)進(jìn)度和大綱，需在實(shí)訓(xùn)開設(shè)前1個(gè)月發(fā)布以便學(xué)生提前開展課外學(xué)習(xí)。SPOC平臺(tái)中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采用文字描述、語音、視頻等形式發(fā)布，所有視頻錄制均采用“微課”形式?！拔⒄n”方便學(xué)生隨時(shí)隨地在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?！拔⒄n”錄制15—25min的凝聚知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，統(tǒng)一按照6大關(guān)鍵元素錄制。學(xué)生在課外可以選擇在線學(xué)習(xí)或資源下載，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行思考，由于知識(shí)點(diǎn)利用微課記錄下來，可以回看和反復(fù)播放，學(xué)生課后可調(diào)出未掌握的部分進(jìn)行查看、詢問、討論和再學(xué)習(xí)。SPOC支持課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生的角色實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)性的轉(zhuǎn)變。教師需提前將實(shí)訓(xùn)任務(wù)和資料以SPOC平臺(tái)的形式提前下發(fā)，學(xué)生提前學(xué)習(xí)、消化相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，以便于翻轉(zhuǎn)課堂中的討論和實(shí)踐。

2.翻轉(zhuǎn)課堂組織。教師的課堂組織環(huán)節(jié)包括知識(shí)點(diǎn)梳理、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和討論與演習(xí)等，在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，注重以下三點(diǎn)：一是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為引導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生可展開多層次的交流，教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法應(yīng)多引導(dǎo)，作為組織者，教師還需對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)性的梳理。二是引入項(xiàng)目分工制。一個(gè)較大型且完整的編程類項(xiàng)目，往往由團(tuán)隊(duì)合作完成，應(yīng)當(dāng)為項(xiàng)目管理、項(xiàng)目編程、項(xiàng)目測(cè)試和文檔編寫等分配相應(yīng)的角色。團(tuán)隊(duì)成員相互間可以集思廣益產(chǎn)生思想碰撞，共同完成一項(xiàng)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)班一般是以一個(gè)實(shí)體班為單位，6人一組，一名項(xiàng)目管理者、兩名項(xiàng)目編程者、兩名項(xiàng)目測(cè)試者和一名文檔編寫者，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部相互討論，團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施。三是實(shí)戰(zhàn)練習(xí)是授課環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分。以“Unity游戲開發(fā)”為例，在梳理完知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)后，加入了6個(gè)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了類似分章節(jié)的練習(xí)和鞏固，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識(shí)體系的同時(shí)能夠較容易地完成綜合設(shè)計(jì)類的項(xiàng)目。學(xué)生在查閱資料、工程實(shí)踐和口頭表達(dá)及撰寫報(bào)告等能力上均得到極大的鍛煉。

四、實(shí)施效果

開展不同教學(xué)模式的對(duì)照組學(xué)生來自多媒體專業(yè)的131班和132班，共65個(gè)人，參照歷年實(shí)踐課的考評(píng)成績(jī)，多媒體132的整體成績(jī)優(yōu)于多媒體131班，但差別很小。我們對(duì)131班實(shí)施基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂授課（翻轉(zhuǎn)班），而132班仍延續(xù)傳統(tǒng)授課模式（普通班）。由于處于同一學(xué)期，授課老師相同，兩班的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)近似，因此將兩個(gè)班采用不同授課模式的實(shí)施效果比較是有意義的。我們將翻轉(zhuǎn)班和普通班實(shí)訓(xùn)考評(píng)后獲得優(yōu)秀的學(xué)生比例、不及格的學(xué)生比例和平均成績(jī)進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，翻轉(zhuǎn)班的平均成績(jī)是良好，優(yōu)秀率是6%，不及格率是10%，普通班的平均成績(jī)是中等，優(yōu)秀率是3%，不及格率是13%。對(duì)照三組數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，可以看出翻轉(zhuǎn)班的平均成績(jī)、優(yōu)秀率均高于普通班，而不及格率低于普通班，證明了基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的改革模式能夠有效提高實(shí)訓(xùn)類課程的教學(xué)質(zhì)量。

“Unity游戲開發(fā)”為設(shè)計(jì)了6個(gè)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和1個(gè)綜合設(shè)計(jì)類的項(xiàng)目，雖然任務(wù)較重，然而學(xué)生完成情況較好，除此之外，部分同學(xué)還能夠自行找到了更多的素材，設(shè)計(jì)更復(fù)雜的紋理映射，完成更復(fù)雜和真實(shí)的場(chǎng)景設(shè)置，說明學(xué)生的探索能力得到提升。

五、結(jié)語

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)的教與學(xué)模式具有更多的優(yōu)勢(shì)，能夠激勵(lì)教師利用智能技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)理論提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，體會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的樂趣。我們將繼續(xù)優(yōu)化基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂這種模式的實(shí)施方案，加強(qiáng)教學(xué)模式改革，真正促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊文元，譚永宏，包本剛.地方高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（9）：120-122.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”：SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，（1）：38-41.endprint