基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施影響因素分析

戴世盼　沈良忠

摘要：網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用使得基于網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式被深入研究，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中很重要的一個(gè)方面。該文針對學(xué)校立項(xiàng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，采用問卷調(diào)查的方式研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效以及影響因素，發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中存在的一些問題，并提出了針對性的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：Moodle；翻轉(zhuǎn)課堂；影響因素；教學(xué)成效

近年來，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)新模式不斷推出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所特有的時(shí)空無限制、學(xué)習(xí)可碎片的優(yōu)勢極大地沖擊了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式，各高校都開始積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)改革。眾多學(xué)者基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展了各類教學(xué)模式的改革與研究，例如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及PBL教學(xué)等等。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在近幾年廣受關(guān)注，這種教學(xué)模式把課堂傳授知識和課外內(nèi)化知識的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，形成學(xué)習(xí)內(nèi)化在課堂、傳授知識在課外的新教學(xué)結(jié)構(gòu)。早在2006年，美國林地公園高中科學(xué)教師喬納森.伯格曼和亞倫.薩姆斯就觀察到，學(xué)生可以在課外自己學(xué)習(xí)知識和內(nèi)容，而他們做功課遇到問題的時(shí)候才是真正需要教師的時(shí)候?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)和智能設(shè)備的發(fā)展及其應(yīng)用提供了學(xué)生課外學(xué)習(xí)所需要的平臺(tái)支撐和設(shè)備支撐，有效促進(jìn)了學(xué)者們對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。張金磊在Robert Talbert教授的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建除了更加完善的二階段翻轉(zhuǎn)課堂模型。沈良忠在二階段翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)之上，又構(gòu)建更加完善的三階段翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并利用Moodle平臺(tái)將其應(yīng)用到實(shí)踐類課程的教學(xué)中去，取得了較好的實(shí)踐效果。梁亞冰利用Moodle平臺(tái)在“普通語言學(xué)”的教學(xué)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的嘗試，調(diào)查問卷結(jié)果顯示82.7%的學(xué)生對其學(xué)習(xí)效果表示滿意，有效地遏制了低頭族的現(xiàn)象的加劇，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍。盡管眾多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都進(jìn)行了一定的研究，但是對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響因素的研究不足，因此本文主要針對學(xué)校立項(xiàng)的10門翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，通過調(diào)查問卷的形式對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)成效的影響因素進(jìn)行研究，希望能夠得到一些有益的結(jié)果反過來指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用。

1影響因素?cái)?shù)據(jù)收集

高曼如、沈良忠等在對Moodle課程教學(xué)成效的評價(jià)中提出了課程建設(shè)度、教師參與度以及學(xué)生參與度的三個(gè)評價(jià)維度，參考以上文獻(xiàn)本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效的影響因素設(shè)定為Moodle平臺(tái)因素、學(xué)生自身影響因素和教師自身影響因素三個(gè)方面。Moodle平臺(tái)因素主要因?yàn)閷W(xué)校設(shè)立的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目均是基于Moodle平臺(tái)開展，因此平臺(tái)本身的易用性等問題會(huì)影響教學(xué)成效。學(xué)生自身影響因素主要因?yàn)閷W(xué)生即是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的接收對象，又是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施主體，其參與學(xué)習(xí)的深度和廣度將影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。教師因素主要是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要是由教師來進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，教師的過程管理能力和各類教學(xué)項(xiàng)目的評價(jià)反饋工作將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生自然而然的組成一個(gè)不可分割的整體。

本文以學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級為研究對象，主要通過調(diào)查問卷的形式結(jié)合訪談班級部分學(xué)生從而希望全面了解學(xué)生以及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況。問卷三個(gè)部分共設(shè)計(jì)23個(gè)問題，從三個(gè)維度去了解影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的因素，采用李克特五級量表進(jìn)行測量，其中1表示完全不同意、2表示不同意、3表示不確定、4表示基本同意、5表示完全同意。調(diào)查問卷的對象主要為大二、大三、大四實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生，其中以大二學(xué)生為主。調(diào)查問卷共發(fā)放230份，回收問卷201份，有效問卷共188份，其中大二學(xué)生是123人，占比65.4%；大三學(xué)生41人，占比21.8%；大四學(xué)生24人，占比12.8%。

2影響因素?cái)?shù)據(jù)分析

2.1可信度分析

調(diào)查問卷的可信度分析是為了保證問卷具有較高的可靠性與有效性，通常使用克隆巴赫一致性系數(shù)（Cronbach's alpha）來測量表示不同題項(xiàng)之間的一致程度。通過SPSS 17.0軟件的分析得到：Moodle平臺(tái)因素的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.879；學(xué)生自身影響因素的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.909；教師自身影響因素的Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.929；總體評價(jià)的Cronbach's Alpha系數(shù)為0.920。以上三個(gè)因素的可信度系數(shù)均遠(yuǎn)高于0.7，且所有變量的總的可信度為0.964，表明該問卷具有較高的可靠性以及有效性，能較為真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的看法。

2.2描述性統(tǒng)計(jì)分析

描述性統(tǒng)計(jì)用來描述測量樣本的各種特征并歸納數(shù)據(jù)變量之間的關(guān)系。本文對研究模型中的23個(gè)問題進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，主要是對平均值以及標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算，如表1所示。

由表1可知23個(gè)問題的平均值都在3.4-4.4之間，表明學(xué)生總體上還是認(rèn)可。其中，學(xué)生對“視頻觀看流暢”、“上傳下載順暢”認(rèn)可程度最高，說明Moodle平臺(tái)的性能得到眾多學(xué)生的認(rèn)可；而“每周花費(fèi)很多時(shí)間使用在Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)”是均值最低的項(xiàng)目，說明學(xué)生花費(fèi)在Moodle平臺(tái)上的時(shí)間相當(dāng)?shù)挠邢?，也表明Moodle平臺(tái)在資源建設(shè)部分還有欠缺，在平臺(tái)交互體驗(yàn)方面還有不足。

2.3因子分析

因子分析就是通過降維操作將相關(guān)性高的變量聚在一起，從而減少需要分析的變量的數(shù)量，而減少問題分析的復(fù)雜性。因子對應(yīng)的特征值就是因子所能解釋的方差大小，而由于標(biāo)準(zhǔn)化變量的方差為1，因此特征值法要求保留因子特征值大于1的那些因子。KMO樣本測度和巴特萊特球體檢驗(yàn)表明變量之間具有較高的相關(guān)度，適合做因子分析。通過對問卷中三個(gè)因素部分的19個(gè)問題進(jìn)行因子分析，并進(jìn)行最大方差旋轉(zhuǎn)，得到3個(gè)因子，該3個(gè)因子解釋了總方差的約70%，說明這些因子代表性較好，同時(shí)得到的旋轉(zhuǎn)成分矩陣如表2所示。

因子荷載的衡量標(biāo)準(zhǔn)是各問項(xiàng)問相關(guān)矩陣的因子負(fù)載結(jié)果應(yīng)在0.4以上，從而應(yīng)刪除與其他問項(xiàng)的相關(guān)系數(shù)在0.4以下的問項(xiàng)。為給多元回歸分析提供方便，需要對原有的3個(gè)變量進(jìn)行重新的整合修改，從而提出新的模型假設(shè)。具體整理步驟如下：成分1對應(yīng)調(diào)查問卷中的問項(xiàng)Q13-Q19以及Q9，他們的因子負(fù)載結(jié)果都大于0.4，問項(xiàng)Q13，Q14與教學(xué)視頻相關(guān)，Q15，Q16是教師的授課情況，Q17為教師溝通的主動(dòng)性，Q18，19是教師提供資料的相關(guān)情況，而Q9是學(xué)生完成作業(yè)的情況，Q13-Q19中所歸納的并不適合整合在一起，為了使研究結(jié)果具有一致性，因此刪掉問項(xiàng)Q9，綜合以上幾個(gè)問項(xiàng)，將成分1命名為：教師影響因素。成分2對應(yīng)研究問卷中問項(xiàng)Q7，Q8，Q10-Q12他們的因子負(fù)載結(jié)果都大于0.4，其中問項(xiàng)Q7與Q8與學(xué)生學(xué)習(xí)Moodle的主動(dòng)性相關(guān)，Q10-Q12都與學(xué)生交流溝通相關(guān)，所以將成分2命名為：學(xué)生自身因素。成分3與問卷中Q1到Q6相對應(yīng)，這6個(gè)問題中Ql與Q2為Moodle性能相關(guān)，Q3與Q4為Moodle界面相關(guān)，Q5與Q6與Moodle教學(xué)模塊相關(guān)，均與Moodie存在緊密的關(guān)系，故成分三命名為：Moodle平臺(tái)因素。由此可見，得到的結(jié)論基于前面的影響因素設(shè)定是一致的。

2.4回歸分析

相關(guān)性分析用來衡量兩個(gè)變量因素間密切相關(guān)的程度，而回歸分析是指兩種或兩種以上變數(shù)間相互依賴的定量關(guān)系。根據(jù)因子分析得到的結(jié)果，重新對問題進(jìn)行歸類、計(jì)算變量，按Moodle平臺(tái)因素、學(xué)生自身因素、教師因素以及總體評價(jià)進(jìn)行計(jì)算。Moodle平臺(tái)因素=Q1+Q2+Q3+Q4+Q5+Q6，學(xué)生自身因素=Q7+Q8+Q10+Q11+Q12，教師因素=Q13+Q14+Q15+Q16+Q17+Q18+Q19，總體評價(jià)=Q20+Q21+Q22+Q23。通過對Moodle平臺(tái)影響因素、學(xué)生自身影響因素、教師影響因素與總體評價(jià)之間的回歸分析結(jié)果如表3所示：

表3利用一元回歸分析建立結(jié)構(gòu)方程即總體評價(jià)=0.107*Moodle平臺(tái)影響因素+0.352*教師影響因素+0.199*學(xué)生自身影響因素-0.610?？梢?，Moodle平臺(tái)影響因素、教師影響因素、學(xué)生自身影響因素均與總體評價(jià)成正向相關(guān)。

3總結(jié)

本文主要通過對學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂的班級學(xué)生的調(diào)查問卷研究基于Moodle平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的影響因素。總體來看溫州商學(xué)院Moodle平臺(tái)經(jīng)過多年的發(fā)展，不論在功能還是性能上都是令人比較滿意的，但也存在一定的缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂的主角，其自身因素對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施影響的重要程度不言而喻，它的實(shí)施需要學(xué)生主動(dòng)的，自覺的參與其中。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，教師應(yīng)該積極主動(dòng)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能根據(jù)學(xué)生的具體情況安排教學(xué)的進(jìn)度，使翻轉(zhuǎn)更貼近學(xué)生。