探究教學模式的嘗試

趙文靜+趙明君

摘要：為了培養(yǎng)學生積極探索知識的能力，提高學生學習的積極性，更好地掌握課程內(nèi)容，為專業(yè)學習奠定良好的基礎。根據(jù)學生自身特點，我們對《電路分析》課程進行了各種教學方法的嘗試，現(xiàn)以基爾霍夫定理這一節(jié)內(nèi)容為例，采取探究式教學方法，達到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：電路分析；探究式；基爾霍夫定理

一、引言

《電路分析》是電子、通信等專業(yè)的第一門專業(yè)基礎課，學好本門課程不但增強學生學習后續(xù)課程積極性而且是其他專業(yè)基礎課程的基礎，但是本門課程理論性較強，學習起來較為枯燥、難理解。為了使學生更好地掌握本門課程，針對不同內(nèi)容可以采用不同的教學方法和手段，這里以基爾霍夫定理內(nèi)容的講解為例，來介紹其中的一種教學方法。基爾霍夫定理是電學課程的最重要的理論基礎之一，如何使學生更直觀地、準確地掌握該定理，更好地了解該定理在實際生活中的應用，本文介紹了一種基于探究式的教學方法在本次課中的應用。

二、主要思路

本次課通過課前任務使學生發(fā)現(xiàn)問題引發(fā)學生思考從而激發(fā)學習興趣，在課堂上分析數(shù)據(jù)引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律得到定理內(nèi)容來提高學生理論聯(lián)系實際的能力，最后通過貼近實際來提高學生解決實際問題的能力。

三、具體實施

1、任務發(fā)布

在上次課結(jié)束時，布置任務：（1）要求以小組為單位測量配發(fā)測試板上各元件的電流并確定電流方向；（2）如果測試板上沒有預留測試口時，如何進行同樣測量？通過任務使學生進一步掌握電路測量方法，熟悉儀器使用。

2、定理總結(jié)

依據(jù)大家的測量結(jié)果，采取從觀察一個節(jié)點上電流、電壓測量結(jié)果→得出現(xiàn)象→其他節(jié)點（回路）驗證→總結(jié)規(guī)律的方法。

總結(jié)真正的基爾霍夫定理的內(nèi)容，介紹定理產(chǎn)生的背景、定理的本質(zhì)、定理使用的具體方法。

讓觀察到的現(xiàn)象激起他們的學習興趣，學生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，然后教師再完善，最終得出定律。這部分中重點采用“問題引領、小組協(xié)作”、“學生探究”的方法，使學生輕松獲得節(jié)點電流定律的內(nèi)容。

3、定理應用

此環(huán)節(jié)主要貼近生活來設置電路問題，引導學生通過本節(jié)課學到的知識來解決。

本次授課主要采用任務研討式教學方法。以學生探究、發(fā)現(xiàn)為主，教師問題引導式方式完成教學，真正突出學生主體、教員主導的思想。

采用探究式教學方法，能促使學生以已有的知識經(jīng)驗為基礎主動構(gòu)建過程，通過觀察提問、猜測驗證、討論交流等活動，把凝聚在教材中的思維成果，把靜態(tài)的規(guī)律、定律轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象，使學生自主地走向結(jié)論，感受深層次的情感體驗，逐步樹立辯證唯物主義世界觀和方法論，在探索未知領域的過程中逐步提升終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻：

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