新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

謝谷珍

摘要：所謂創(chuàng)新，就是要用心的營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；適時(shí)的點(diǎn)綴引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；真心給他們正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而在小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這個(gè)課題也日益引起教育工作者的重視。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)之中，為了能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展以積極響應(yīng)素質(zhì)教育，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文主要對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的措施進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。同時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教育提出了更高的要求，要求教育盡快從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，而素質(zhì)教育中的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、理解能力、思維能力、創(chuàng)新能力等諸多能力之中，更應(yīng)優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力具有十分重要的意義。

一、緊扣教學(xué)內(nèi)容，闡述創(chuàng)新概念

小學(xué)階段語(yǔ)文的知識(shí)技能的基礎(chǔ)是：能學(xué)會(huì)3000個(gè)左右的常用字，其中2500個(gè)要會(huì)認(rèn)、會(huì)寫；能寫一筆規(guī)范的漢字；能閱讀程度適合的一定數(shù)量的文章；能背誦150篇以上的古今中外的名篇佳作；能在40分鐘內(nèi)寫出400字左右文通字順的短文；能具有初步的口語(yǔ)交際能力。以上的內(nèi)容和要求，既是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)技能的“保底指標(biāo)”，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維不可或缺的條件。古人說(shuō)“皮之不存，毛將焉附?！比绻B這些最基礎(chǔ)韻的東西都丟了，如何做到舉一反三呢？除知識(shí)技能的基礎(chǔ)之外，創(chuàng)新還需要一定的精神品質(zhì)基礎(chǔ)。它大致包括了勇于質(zhì)疑的膽識(shí)，注意發(fā)現(xiàn)缺陷或不足的習(xí)慣，追求真理而鍥而不舍的精神，實(shí)事求是的態(tài)度和作風(fēng)，廣闊而又靈活的思維方式……而這些都是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中，在教師帶動(dòng)和影響，逐漸積淀形成的。因此，這一階段關(guān)于創(chuàng)新思維其能力的培養(yǎng)，只能是初步的、相對(duì)的、因人而異的，明顯的帶有基礎(chǔ)性和發(fā)展性。所以，我們說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在很大程度上是要培養(yǎng)小學(xué)生初步的創(chuàng)造意識(shí)，是要為他們將來(lái)的發(fā)展、創(chuàng)造儲(chǔ)備足夠的勢(shì)能。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維。

《基礎(chǔ)教學(xué)課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自學(xué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方法最大的弊端是，學(xué)習(xí)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)，以教師的“教”牽著學(xué)生的“學(xué)”。但是，這樣的教學(xué)方式往往得不到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，而教師是學(xué)習(xí)的鋪體，應(yīng)該處于學(xué)習(xí)的次要地位。良好的學(xué)習(xí)方式是“以學(xué)生為主，教師從鋪”。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對(duì)理解課文的意義有著舉一反三的作用。

三、引導(dǎo)討論，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

小組合作學(xué)習(xí)是課改以來(lái)較為提倡的一種學(xué)習(xí)方式。其特點(diǎn)是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”，一般是采用個(gè)人自覺(jué)匯報(bào)、自覺(jué)提問(wèn)，與他人交流、討論等。如教學(xué)《花鐘》中一句“你只要看看什么花剛剛開放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，這是不是很有趣？”學(xué)生在摘錄文中優(yōu)美詞句時(shí)，有一個(gè)學(xué)生句中的“大致”丟掉了。作為老師并沒(méi)有直接批評(píng)學(xué)生，而是提出：“這句話中去掉‘大致可以嗎？”這樣引發(fā)學(xué)生討論。學(xué)生們?cè)谛〗M討論后紛紛“獻(xiàn)計(jì)”有的說(shuō)可以，這樣句子也很通順；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這樣用詞不準(zhǔn)確，花鐘畢竟不能跟真正的鐘表相比，沒(méi)有那么分秒不差。大家意見(jiàn)達(dá)成一致后，老師再問(wèn)那個(gè)學(xué)生：“丟掉那兩個(gè)字對(duì)嗎？”他自然覺(jué)得不對(duì)，并牢牢記住了。這時(shí)老師因勢(shì)利導(dǎo)，提出：“這個(gè)詞語(yǔ)還能換成哪個(gè)詞？”學(xué)生通過(guò)自覺(jué)自思、互相交流后，人人暢所欲言，提出自己的見(jiàn)解，體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成推敲字詞的好習(xí)慣，從而提高語(yǔ)言的感悟能力。同時(shí)，他們的創(chuàng)造思維能力得到了發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到了充分的培養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

任何卓有成效的發(fā)明創(chuàng)造都是從疑問(wèn)開始的。在教學(xué)中，給予學(xué)生充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。例如：學(xué)習(xí)《跳水》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：“船長(zhǎng)讓孩子跳水，水中有沒(méi)有食人魚？”顯然這個(gè)學(xué)生擔(dān)心這個(gè)孩子的安危，針對(duì)這個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)，讓其他同學(xué)幫助解答，有的說(shuō)：“從課文中的‘風(fēng)平浪靜來(lái)看沒(méi)有食人魚?！庇械恼f(shuō)：“從課文中的‘40秒中--大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)太長(zhǎng)了來(lái)看，有食人魚。” 聽(tīng)了學(xué)生的回答后，我肯定他們說(shuō)的都有理，不管是否有食人魚，從那么高跳下來(lái)，確實(shí)有危險(xiǎn)，隨機(jī)引導(dǎo)：“假如當(dāng)時(shí)你也在船上，情況緊急，你會(huì)有什么辦法？”這時(shí)學(xué)生廣開思路，紛紛提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。有的說(shuō)：“騎在橫木上，往回挪”；有的說(shuō)：“讓水手牽起打魚網(wǎng)，讓孩子跳在網(wǎng)上”。……在這些見(jiàn)解中，有的剛提出就遭到同學(xué)的反駁，有的也受到同學(xué)的贊同，在這里教師只是扮演“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)生說(shuō)的對(duì)的給予肯定，不對(duì)的找出原因，在這樣平等、民主的對(duì)話氛圍里，學(xué)生情趣盎然，課堂氣氛活躍，拓展了學(xué)生的思維空間。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新是無(wú)所不在的。教師要做有心人，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在組織學(xué)生進(jìn)行讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)中，使語(yǔ)文學(xué)科成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

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