芻議語文教學中形象思維的巧用

寇喜成

摘 要

小學語文教學大綱中明確指出：小學語文教學應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累。我們都很清楚，要想讓學生正確運用語言文字，只有在頭腦中形成這些文字所表示的具體形象——表象，才能促進正確認識的形成。而這表象的運動過程就是形象思維。

【關鍵詞】語文教學中；形象思維；巧用

形象思維是語文教學內容的一個重要組成部分，是語言表達的基礎。而目前的語文教學忽視了形象思維與語言關系的特點，忽視形象思維的培養(yǎng)與訓練，其結果必然影響對文章內容的領會與語言、結構的理解，影響教學過程中聽說讀寫的訓練，最終影響語文教學的質量與效果。這就是語文課枯燥、乏味、費時低效的原因。

1 在語文教學中發(fā)展形象思維的意義

我們知道，人的大腦兩半球基本上是以不同的方式進行思維。左腦主管抽象思維，右腦主管形象思維。右腦與知覺和空間判斷有關，具有音樂的、圖像的、整體性和幾何空間鑒別能力，對復雜關系的處理遠勝于左腦。

著名科學家錢學森說：“人認識客觀世界首先用形象思維而不是用抽象思維，就是說人類思維的發(fā)展是從具體到抽象。”高爾基說：“藝術作品不是敘述，而是用形象、用圖畫來描寫現實” 。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》的第三條指出：要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。而談創(chuàng)新，必然要說到創(chuàng)造的四個過程：即準備期、醞釀期、閃光期、驗證期。顯然這中間兩個時期主要靠形象思維。腦功能的研究表明：創(chuàng)造活動是通過邏輯思維與形象思維協(xié)同進行的，其中形象思維起著關鍵作用。 因此，在語文教學中，發(fā)展形象思維的重要性更加突出了。

2 在語文閱讀教學中發(fā)展學生的形象思維

2.1 養(yǎng)成觀察習慣，豐富學生的表象。

俄國作家契訶夫把“觀察一切，注意一切” 當作一個作家的“本分” 來看待。語文教學大綱中也提到要養(yǎng)成留心觀察的良好習慣。因此，觀察是學習和工作中一個十分重要的問題。

觀察是認識活動的起始階段，主要作用是積累表象。表象就是儲存于記憶中的客觀事物的形象，是思維的材料。表象豐富的學生思維靈活，感情豐富，學習效率高。表象貧乏的學生思維遲鈍，感情淡漠，學習效率低。沒有豐富表象儲存的大腦，就像是干涸的池塘，是沒有任何生命力的。

深入的觀察主要為形象思維，觀察力是一種思維能力。

在導入過程中要盡可能的利用課本插圖、教學掛圖、音像材料、實物展示、社會調查、觀察自然現象等方法，使學生獲得感性知識和情感體驗。

2.2 創(chuàng)設情境，通過語言進行聯(lián)想、想象，理解課文的內容。

發(fā)展形象思維主要是再造想象和創(chuàng)造想象。利用文中概括性的語句，引導再造想象。在語文教學中，學生學習文學作品，在感知文章的語言和篇章結構時，學生對文章中的描寫，人物的外貌、語言、故事的梗概有了一定了解，但這時學生還沒有真正理解形象所蘊含的思想內容和藝術境界。學生在根據教師創(chuàng)設的一種情景與氣氛下，在生動的、富有感情的語言的啟發(fā)下，通過再造想象，喚起記憶中的有關表象和生活經驗，引起聯(lián)想，使文章中的情境，人物在自己頭腦中清晰起來，產生一種身臨其境的感覺，才會對文章有真正的領悟。

2.3 把產生的聯(lián)想、想象轉化為語言，進行形象思維的訓練。

在語文教學中，讓學生把頭腦中的形象，用準確的詞語或句子表達出來，既增強了形象思維的情趣，又培養(yǎng)了學生的形象記憶能力。

2.4 培養(yǎng)有感情的朗讀能力，促進形象思維的發(fā)展，激發(fā)學生的情感。

老師和學生有感情地朗讀課文，不僅有利于培養(yǎng)朗讀能力，而且有助于加深理解課文內容和學習課文中生動、形象的語言。事實表明，教師有感情的范讀，可以再現作者的思想感情，使學生腦海里形成一幅幅圖畫，跟作品中描寫的人物同呼吸共命運，受到感染，接受教育，從而達到動之以情的效果。而學生在充分體驗了作者感情的同時，形象思維也得到了訓練和加強。

2.5 發(fā)展形象思維，豐富道德情感，發(fā)展審美情趣。

情感問題是深入語文教學的一個十分重要的問題。情感道德是文學作品的本質。在語文教學過程中，當我們根據文章創(chuàng)設的教學情境引發(fā)學生聯(lián)想、想象時，學生會產生一定的情感上的感受。學生的生活體驗越豐富，這種感受就越深，對文章的領會也就越深。學生就是在這種想象與感受，景與情的交融中，豐富了道德情感，發(fā)展了審美情趣。

2.6 運用電教手段，促進學生形象思維的發(fā)展。

隨著科學技術的發(fā)展，電化教育手段已經廣泛深入進課堂，教師采用了投影、錄音、錄像、電腦等手段改進課堂教學，推進了素質教育。

電化教育手段清晰、準確地把與文字聯(lián)系起來，圖文并茂，好記易懂。例如學習《狼牙山五壯士》一文時，通過電影的描繪，使學生親眼目睹了五位壯干在艱險的條件下，痛擊日本侵略者的戰(zhàn)爭場面。其中一些文章中沒有描寫到的細節(jié)更是讓學生拍手稱快。當看到戰(zhàn)士們英勇縱身跳下懸崖的時候，當聽到壯士們“打倒日本帝國主義，中國共產黨萬歲”的口號聲時，同學們不約而同地鼓起掌來。這一刻真讓人感動，這一刻，老師真正體會到了電化教學手段的高效實用，真正體會到電教對思維發(fā)展所起到的巨大作用。

3 綜上所述，閱讀教學首先要注意用直觀形象的材料充分學生的感知。

豐富學生頭腦中表象的積累，提供再造想象的基礎。在感知的基礎上，通過教師生動、形象和有感情的朗讀或根據課文繪聲繪色的敘述，喚起、激起學生頭腦中原有的和新的表象。按照課文的描寫，對表象不斷地進行加工，產生種種聯(lián)想和想象，使課文中描寫的形象、畫面在學生頭腦中漸漸清晰、具體、鮮明起來，使學生有身臨其境之感。這樣，就通過形象思維的訓練，再進行分析、概括，達到理解文章的目的。

語文教學同形象思維有著密不可分的聯(lián)系，教學中必須發(fā)展學生的形象思維，否則，就不符合語文的學科特點和學生的認知規(guī)律。江澤民主席說“創(chuàng)新精神是一個民族發(fā)展的不竭動力” 。要創(chuàng)新，就需要有創(chuàng)新思維的能力。而發(fā)展形象思維，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和培養(yǎng)高素質接班人的必由之路！這是語文教學義不容辭的責任。

作者單位

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