翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂在高中地理實(shí)踐應(yīng)用比較研究

馮霞

摘 要

文章選取江蘇某一高中兩個(gè)平行班，隨機(jī)分配為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組有效被試各45人，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對兩種教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的實(shí)效性進(jìn)行前后測實(shí)驗(yàn)對比，從課堂滿意度、課堂投入度、教學(xué)達(dá)成、課后反饋等進(jìn)行試驗(yàn)對比，研究表明，相比較傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際問題，滿足了學(xué)生真正的內(nèi)心需求并降低了學(xué)生的負(fù)性情緒。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐；課堂內(nèi)化

地理課程改革提倡的地理教學(xué)在教育教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)體系等諸方均提出更高的要求，然而，中學(xué)生普遍存在著對地理學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、興趣不濃、沒有養(yǎng)成良好的地理素養(yǎng)，地理學(xué)習(xí)效率低下等問題，因此，眾多的教學(xué)模式開始在一些地區(qū)展開試驗(yàn)，取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式面臨強(qiáng)烈的沖擊，慕課、微視頻越來越被廣大公眾所熟知，而慕課及微課程需要一種載體來支撐，這個(gè)載體就是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力、合作探究能力管理的培養(yǎng)，本研究創(chuàng)新點(diǎn)在于把握翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式的理論和實(shí)踐的比較基礎(chǔ)上，針對中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)，并在中學(xué)地理教學(xué)中檢驗(yàn)和對比兩種教學(xué)模式的效果，順應(yīng)新課程形勢下教學(xué)模式改革的要求。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的源起及文獻(xiàn)綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也叫做反轉(zhuǎn)課堂，有些學(xué)者也稱之為“顛倒課堂”（Inverted Classroom）。在上世紀(jì) 90 年代，美國科羅拉多州的落基山的“林地公園”高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）開始嘗試?yán)娩浧淋浖浿芇ower Point 的微視頻，同年，美國人薩爾曼·可汗（ Salman Khan） 利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得成功，這種教學(xué)模式的教學(xué)效果令人鼓舞，并受到了學(xué)生們的歡迎，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，翻轉(zhuǎn)課堂開始在世界眾多國家得到重視，并在各國教育機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下進(jìn)行效仿和推廣。國內(nèi)外諸多學(xué)者已經(jīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展研究。這些研究側(cè)重于理論探討、可行性分析、教學(xué)模式探討與建構(gòu)等，但文獻(xiàn)中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察和調(diào)查研究卻少見，對于翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂應(yīng)用型的實(shí)踐對比研究分析更少見。

2 研究設(shè)計(jì)

課程教學(xué)時(shí)間從2016年3月5月，實(shí)驗(yàn)組46人，其中男同學(xué)20人；控制組 45人，其中男性21人。全勤被試為有效被試，最后實(shí)驗(yàn)組和控制組有效被試均為40人實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，控制組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂以班級(jí)QQ 群和微信公眾平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施，通過圖1的教學(xué)流程對兩個(gè)班分別展開教學(xué)，通過課堂觀察、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查研究法對兩種教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的實(shí)效性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，對兩組學(xué)生進(jìn)行客觀題測驗(yàn)，測定學(xué)生對知識(shí)掌握的基本情況，實(shí)驗(yàn)組及對照組分別根據(jù)“艾賓浩斯”遺忘曲線，將在第一次授課后的第1天、第3天、第7天、第10天、第30天、第90天及第180天分別對學(xué)生進(jìn)行同樣內(nèi)容、不同順序的統(tǒng)一測試。根據(jù)每組7 次（共 14 次）測驗(yàn)成績對比分析兩種教學(xué)模式下取得的結(jié)果。

3 結(jié)果對比分析

3.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為教師課堂所使用的教材。從圖1看出，在傳統(tǒng)課堂授課法的課堂上，主要以教材為依據(jù)，采用以教師講授為主、學(xué)生聆聽記錄為輔，教師按照授課大綱為學(xué)生進(jìn)行全面講解，

并答疑解惑等，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前，學(xué)生大量利用網(wǎng)絡(luò)資源，如：慕課、微課、公開課等，圖片、音頻和視頻以及練習(xí)等通過題目練習(xí)，檢測自學(xué)成果，鞏固自學(xué)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)情況反饋給教師；課中，通過一系列活動(dòng)解決課前的疑惑，并對知識(shí)進(jìn)行鞏固，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化；課后，通過慕課、微課等相關(guān)技術(shù)手段進(jìn)行知識(shí)鞏固、總結(jié)、大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問卷調(diào)查中，傳統(tǒng)課堂只有70%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿意，而翻轉(zhuǎn)課堂中有92%的同學(xué)對教學(xué)內(nèi)容表示滿意。

3.2 教學(xué)流程

對比翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程表1，兩位教師教學(xué)流程相同之處是：注重知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性，都有復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)；都注重有效利用信息技術(shù)，如引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、PPT等網(wǎng)絡(luò)資源的利用；都有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究和交流合作，如課堂討論。兩位教師教學(xué)流程不同之處是：翻轉(zhuǎn)課堂教師將學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)框架、重難點(diǎn)視頻解析設(shè)置在課前，教師根據(jù)互動(dòng)、調(diào)查、測驗(yàn)等情況，尋找出學(xué)生的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行綜合分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；課中討論均圍繞學(xué)生實(shí)際面臨的疑難困惑進(jìn)行。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能分析大部分學(xué)生的學(xué)情，缺乏學(xué)生對焦點(diǎn)問題和個(gè)別化的難點(diǎn)問題的了解情況，課堂討論缺乏深入，一些學(xué)生的課堂需求沒有真正得到滿足。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿意度較翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)滿意率低。

3.3 教學(xué)效果分析

3.3.1 成績分析

在距兩種教學(xué)法授課后的 6 個(gè)月內(nèi)，均對兩組學(xué)生進(jìn)行 7 次測試，總結(jié)實(shí)驗(yàn)組與對照組共 14 次測試的成績，繪制圖表，進(jìn)行分析（見圖2）。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，盡管在評(píng)定學(xué)習(xí)成績時(shí)考慮到了綜合素質(zhì)的因素，但實(shí)際上學(xué)生的學(xué)科考試成績?nèi)允窃u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的最主要標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)合“艾賓浩斯”遺忘曲線及多次測試成績的繪圖，更加可以確定的是從考試成績來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。經(jīng)研究，經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法后，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠得到更長時(shí)間記憶。

3.3.2 學(xué)生課堂參與情況分析

統(tǒng)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”中，大部分學(xué)生都基本能參與，總體參與程度較高。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果：A.積極參與 53.9%B.基本參與 35.9%C.部分參與 4.3%D.偶爾參與 3.3%E.基本不參與 2.6%從上表數(shù)據(jù)分析，大部分學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比較新穎，課堂氛圍好，可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。通過問卷調(diào)查，總結(jié)有以下幾個(gè)方面的回答：（1）課前看視頻，完成老師任務(wù)，查閱資料很有成就感；（2）多些小組活動(dòng)，討論，爭取做些游戲；（3）這種教學(xué)模式新奇，有意思，聽課狀態(tài)好；（4）上課更具有針對性；（5）可以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。還有些學(xué)生表示不太喜歡這種教學(xué)形式，認(rèn)為自主的課前部分學(xué)習(xí)比較難，沒有通過教師講解來獲得知識(shí)簡單，很多不理解的事情沒法去問教師，自己同學(xué)講不清楚，使用這種方式對一些不懂的問題感到迷惑而不希望采用這種教學(xué)方式。endprint

4 研究結(jié)論與展望

綜上所述，相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂授課方式更為靈活，能夠訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)、溝通、討論、辯論及演講能力，可以由學(xué)生自己掌控教學(xué)方向，使得教學(xué)更加個(gè)性化，調(diào)動(dòng)起每位學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高教師組織討論、引導(dǎo)討論、駕馭課堂的能力。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂與我國的素質(zhì)教育在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面都有著一致性，因地制宜地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，將對我們國家目前大多數(shù)流于形式的素質(zhì)教育改革開辟出一條嶄新的道路，極大地促進(jìn)國家素質(zhì)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本研究中，我們發(fā)現(xiàn)基翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在著一些局限性，（1）各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中有很多與教育教學(xué)無關(guān)的資訊、游戲功能，對教學(xué)可能產(chǎn)生消極效應(yīng)。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師在課堂組織能力、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)能力、教育觀念的更新等方面面臨著艱巨的挑戰(zhàn)。（3）由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要軟硬件設(shè)施的支持，在現(xiàn)階段還不能完全達(dá)到設(shè)計(jì)的要求，還需要軟硬件設(shè)施的進(jìn)一步完善。如何克服這些局限性，還需要很長一段時(shí)間去探索。在未來的高中地理教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法仍然處于探索和嘗試階段，如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法積極地進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)理念、模式、方法的探索，培養(yǎng)出大批高效率師資隊(duì)伍、優(yōu)秀的護(hù)理人才，仍然是我們面臨的嚴(yán)峻問題。

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作者單位

江蘇省錫東高級(jí)中學(xué) 江蘇省無錫市 214000endprint