網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對“尖刀班”學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

李長熠

摘要：促進(jìn)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展一直是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。在數(shù)字信息化時(shí)代創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提供了全新的手段。本文以自主學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用和它對大學(xué)“尖刀班”學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

一、引言

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生獲取的知識和信息大多由教師傳遞，并被動(dòng)完成教師的指令。學(xué)生長期被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣使其自主學(xué)習(xí)能力匱乏?！痘茨献印ふf林訓(xùn)》中說：“臨河而羨魚，不如歸家織網(wǎng)?！惫湃嗽疲骸笆谌艘贼~，不如授人以漁?！币蚨囵B(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力成為教改的重要目標(biāo)之一。

在2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，對教學(xué)模式改革的目的做了如下要求：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”只有培養(yǎng)大學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力，并充分調(diào)動(dòng)他們的英語自主學(xué)習(xí)性，才能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到可持續(xù)性發(fā)展。隨著數(shù)字化信息革命的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引入打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的束縛，更有利于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也讓傳統(tǒng)教學(xué)走出了高耗低質(zhì)的窘境。

二、自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)這一概念本歸屬于哲學(xué)思想的范疇。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾提出過關(guān)于自主學(xué)習(xí)的思想概念。他認(rèn)為，知識不能通過移植或者通過教學(xué)直接植入學(xué)生的心靈，因此，教師的任務(wù)不是傳播真理、也不是創(chuàng)造真理，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極主動(dòng)地思考、自覺地尋求答案。20世紀(jì)60年代，人本主義心理學(xué)以及認(rèn)知心理學(xué)在西方世界逐漸形成與發(fā)展，眾多的西方教育家開始關(guān)注學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。1979年，在Henri Holec的關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)的報(bào)告中，他把自主學(xué)習(xí)定義為：“自己主宰學(xué)習(xí)的能力”，也就是“能夠就學(xué)習(xí)過程中所遇到問題進(jìn)行決策的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控嚴(yán)格意義上的語言習(xí)得過程，評估已掌握的知識”。Holec把自主學(xué)習(xí)這一概念拓展到外語教學(xué)活動(dòng)中，并在他的專著中詳盡地闡釋了自主學(xué)習(xí)的概念以及實(shí)踐方法。此后，國內(nèi)外對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究愈發(fā)活躍，眾多學(xué)者和教育家嘗試從更多角度對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行更一步的探索和研究。

當(dāng)人類步入數(shù)字信息時(shí)代，“信息技術(shù)的合理應(yīng)用要求同時(shí)變革人的傳統(tǒng)教育觀念、教育思想與教育模式，代之以尊重人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性、反思性、合作性，以及相信人固有的強(qiáng)大學(xué)習(xí)潛能的全新教育觀念、教育思想與教育模式。”同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建都為學(xué)習(xí)者擯棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力提供了新的方法。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用

隨著信息科技的進(jìn)步，信息化建設(shè)早已步入大學(xué)校園，這為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)條件。由于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)提出了三個(gè)層次要求：一般要求、較高要求和更高要求。這三個(gè)不同層次的要求是我國所有高等院校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的英語水平標(biāo)準(zhǔn)，其中一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)。大學(xué)英語分級教學(xué)成為在教改中孕育生成的新教學(xué)模式。以我校為例，在新生入學(xué)后，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行英語水平測試，依據(jù)學(xué)生的測試成績將新生分為A級、B級和C級三個(gè)層次。作為人才培養(yǎng)模式的探索，采取立體化混合式教學(xué)手段，我校選拔出數(shù)十名英語成績優(yōu)異的學(xué)生組建英語“尖刀班”，把《新視野大學(xué)英語》教學(xué)平臺應(yīng)用于英語水平較高的A級層次學(xué)生和英語“尖刀班”學(xué)生，在實(shí)踐中逐步探索提高學(xué)生英語自學(xué)能力的方式。

《新視野大學(xué)英語》教學(xué)平臺作為其教材的延伸，它涵蓋的內(nèi)容是對文本教材的補(bǔ)充和拓展，能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容信息同步。該平臺通過網(wǎng)絡(luò)提供了包括通知、教學(xué)評估、學(xué)習(xí)檔案、參考資料等多個(gè)模塊，且在教學(xué)互動(dòng)功能下設(shè)有在線提問、在線作業(yè)、分組學(xué)習(xí)、面授約課和授課講義多個(gè)子功能。學(xué)生利用書本和網(wǎng)絡(luò)大量搜集學(xué)習(xí)資料，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上與教師互動(dòng)溝通。教師可使用在線監(jiān)控系統(tǒng)隨時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋與評價(jià)。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)者主要依賴教師對知識的傳授，處于課堂主導(dǎo)地位的教師是傳統(tǒng)課堂的核心。因此，學(xué)生在長時(shí)間的被動(dòng)學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生倦怠感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺憑借不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢打破了教師本位的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過《新視野大學(xué)英語》教學(xué)平臺在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以發(fā)掘它具有如下幾種優(yōu)勢：

（一）自主性

步入21世紀(jì)以來，青年人群對網(wǎng)絡(luò)的依賴性逐漸增強(qiáng)。數(shù)字科技的迅速發(fā)展與更新讓網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分?！缎乱曇按髮W(xué)英語》教學(xué)平臺所提供的學(xué)習(xí)資料較文本教材更與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)難度分明，具有較高的層次感，更有利于充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)性。

在平臺應(yīng)用初期，可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，或?qū)Ｗ⒂谄溆⒄Z學(xué)習(xí)相對薄弱的環(huán)節(jié)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有目標(biāo)的針對性學(xué)習(xí)。伴隨著平臺使用者自主學(xué)習(xí)能力的提高，教師逐步嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于平臺的開放式自主學(xué)習(xí)。此時(shí)，英語教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者或監(jiān)測者，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)進(jìn)行反饋，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的英語水平選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效能。

（二）開放性

開放性本是互聯(lián)網(wǎng)最根本的特性之一，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的基礎(chǔ)就是建立在開放與自由之上?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)英語教學(xué)手段打破了傳統(tǒng)課堂在時(shí)空上的束縛。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生沒有機(jī)會選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)，然而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中學(xué)生不再受到時(shí)空的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式中信息主要由教師傳遞的固有模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。借助開放的網(wǎng)絡(luò)信息資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以讓學(xué)生不再拘泥于傳統(tǒng)教材中的知識內(nèi)容，而是隨時(shí)隨地通過平臺選擇適合自身的學(xué)習(xí)材料并創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)情境。

（三）個(gè)性化

提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)，這本不是一個(gè)新的理念，孔子“因材施教”的思想一直是我國教育教學(xué)中遵循的重要方法和原則。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基曾說：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個(gè)學(xué)生的這種差異性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！?/p>

高校英語教學(xué)改革涵蓋的新教學(xué)理念主要包括：“個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化?！本W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的智能化功能設(shè)計(jì)為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更多個(gè)性化策略?！缎乱曇按髮W(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的輔助性工具，它提供的資源與功能形式多樣。在計(jì)算機(jī)上下載網(wǎng)頁錄音插件和語音識別插件，學(xué)生能夠通過麥克風(fēng)錄制自己的英語口語音頻，并隨時(shí)收聽比對自身的英語發(fā)音。平臺中的師生討論區(qū)和電子郵件系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了更便捷有效的個(gè)性化交流平臺。教師根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)和水平對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行量身定制，利用平臺中的在線測試功能為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化測試內(nèi)容，這使得教學(xué)評價(jià)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，有效地促進(jìn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)以人為本的教育教學(xué)理念。

（四）多元化

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的多元化優(yōu)勢體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式多元化與學(xué)生評價(jià)多元化兩方面。在《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)互動(dòng)板塊下所設(shè)置的分組學(xué)習(xí)功能，可以讓學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，與其他在線的成員創(chuàng)建小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)成果，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，互相協(xié)作完成教師在線預(yù)留的學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的豐富功能，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式多元化，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性協(xié)作以及合作意識

教師在傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)主要依靠課堂提問和測試。而基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)評價(jià)提供給教師新的學(xué)生評價(jià)手段，通過監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量，以及學(xué)生分組學(xué)習(xí)的成果等方法使得教師對學(xué)生的評價(jià)更具有多元化特征。

五、結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的興起和推廣，信息時(shí)代下學(xué)生和教師的角色也在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用使大學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。教師和平臺的管理者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的實(shí)踐中不斷探索，逐步改善與創(chuàng)新，使其在未來發(fā)揮更大效用。

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