小學英語教學中不同層次學生的分層教學策略

靳彩琴

內(nèi)容摘要：在當前小學教育教學階段，小學英語已經(jīng)成為重要的一門課程，在培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)方面具有重要作用。在小學英語實際課堂教學過程中，為能夠得到較理想的教學效果，對于不同層次學生應當選擇不同方法進行教學，從而使每個學生英語知識水平及能力均能夠得以提升，為其今后更好發(fā)展奠定理想的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語 分層教學 有效策略

在當前新課程改革不斷深入開展的大形勢，在小學英語課堂教學中對于教學質(zhì)量也有著越來越高要求，因而以有效方法開展教學以提升教學質(zhì)量十分必要。在當前小學英語教學過程中，可對分層次教學方法進行應用，從而對不同層次學生均可較好學習英語知識，使教學質(zhì)量得以提升。作為小學英語教師，應當對分層次教學加強認識，并且以有效策略對不同層次學生實施分層教學，從而保證課堂教學得以較理想開展。

一.課堂教學中學生合理分層

在小學英語課堂教學中，為能夠使不同層次學生的分層教學得以較好實現(xiàn)，其首要環(huán)節(jié)就是其對學生進行合理分層，在對學生進行合理分層基礎(chǔ)上，才能夠為后續(xù)課堂教學的較好進行奠定較好基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)也是分層教學得以有效開展的基礎(chǔ)保證，所以，對學生進行合理分層十分必要。在對學生進行具體分層之前，教師應當對學生各個方面情況充分了解，依據(jù)學生知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度及能力等對學生進行分層，可將所有學生分為三個不同層次，對于英語基礎(chǔ)知識較牢固，學習能力較強，且學習態(tài)度較好的學生，可將其作為A層次；對于應用基礎(chǔ)知識水平一般，學生能力一般，且學習態(tài)度基本較好學生，將其作為B層；對于英語基礎(chǔ)知識水平較低，學生能力較差，且學習態(tài)度不良的學生，將其作為C層次。

二.課堂教學分層策略

在對學生進行合理分層之后，教師在備課過程中應當對分層情況進行考慮，應當以學生分層情況為立足點，在此基礎(chǔ)上依據(jù)新課程標準要求，結(jié)合不同層次學生水平，對于不同層次學生制定不同教學目標，對教學內(nèi)容及技能訓練內(nèi)容進行合理設(shè)計，在該過程中還應當注意層次及梯度，從而保證能夠與學生情況符合。在備課完成之后，教師必須要在課堂教學中開展分層教學，這一環(huán)節(jié)也是分層教學模式的主要體現(xiàn)，同時也是主要途徑。具體而言，教師應當依據(jù)不同層次學生水平及教學目標，對課本教學內(nèi)容進行適當調(diào)整及組合，對于不同層次學生選擇不同內(nèi)容進行教學。另外，在課堂教學中，教師還應當對學生進行分層輔導，教師應當在課堂上加強巡視，及時向?qū)W生反饋相關(guān)信息，在課堂上注重對A、B兩個層次學生加強輔導，對于C層次學生主要是在課后對其進行輔導，同時應當組織B層次學生及C層次學生積極開展第二課堂教學活動，使學生視野得以拓展，使其英語知識能夠更加豐富。此外，在實際課堂訓練過程中的，對于難度稍高的一些內(nèi)容，可安排A層次學生對C層次學生提供幫助，以共同將訓練任務(wù)完成，在不同層次學生之間進行相互互動的基礎(chǔ)上，可使不同層次學生均得以進步，從而保證能夠取得更加理想的教學效果。

三.小學英語課堂教學評價分層

在小學英語課堂教學過程中，課堂評價屬于十分重要的內(nèi)容，科學合理的課堂評價可使學生對自身加強了解，樹立學習信心，這在學生學習能力及效率提升方面具有重要作用，因而教師應當對學生進行合理評價。在實際課堂評價過程中，教師應當在遵循學生差異性原則的基礎(chǔ)行，對于不同層次學生進行不同評價，也就是需要選擇不同層次及不同標準評價體系，使學生能夠在樹立較強自信心的同時明確自身不足之處，從而今后更好學習。分層評價體系改變傳統(tǒng)課堂評價模式，使不同層次學生均能夠得到教師認可，得到教師好評，也就能夠更好提升學生學習興趣及主動性，為提升課堂教學效果奠定較好基礎(chǔ)。

四.小學英語課后練習分層

在小學英語整個教學過程中，課后練習素養(yǎng)十分重要的組成內(nèi)容，可使學生更好鞏固所學英語知識，因而合理布置課后聯(lián)系也就十分重要。教師在布置課后練習過程中也應當注意分層布置，對于不同層次學生布置不同練習內(nèi)容，對于A層次學生應當要求其對課外知識進行練習，從而更好訓練其自學能力，并且使其知識內(nèi)容得以拓展；對于B層次學生而言，在布置課后練習方面應當以教材為主，主要就是朗讀、背誦及抄寫等內(nèi)容，從而使其基礎(chǔ)知識得以進一步鞏固，為進一步提升英語能力奠定基礎(chǔ)；對于C層次學生，主要就是使其了解教學內(nèi)容及教學目標，使其簡單進行單詞記憶及句型抄寫，從而使其基礎(chǔ)知識水平得以一定提升。

在當前小學英語教學過程中，對不同層次學生進行分層奇教學已經(jīng)成為必然趨勢及必然要求，因而掌握分層教學策略也就十分必要。在實際課堂教學中，小學英語教師應當在各個方面進行合理分層，從而使整個教學中的分層教學能夠取得較理想的效果，使所有學生水平均得以提升。

參考文獻

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[2]王永梅.淺析分層教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].校園英語，2016，（32）：131.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗小學）