讓晨讀吹響自主先學(xué)的號(hào)角

陳榮

內(nèi)容摘要：自主先學(xué)是學(xué)講課堂首要的一環(huán)。它是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下主動(dòng)完成的學(xué)習(xí)過程。有了它，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)會(huì)步履輕盈，老師的引導(dǎo)會(huì)事半功倍。但是它需要時(shí)間的輔助。為了讓學(xué)生的自主先學(xué)更有成效，同時(shí)結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際，開發(fā)出一塊適合自主先學(xué)的沃土，利用晨讀課吹響自主先學(xué)的號(hào)角。

關(guān)鍵詞：學(xué)講計(jì)劃 自主先學(xué) 晨讀

自主先學(xué)是“學(xué)講課堂”首要的一環(huán)。所謂“自主先學(xué)”，是由學(xué)生在課前或上課開始的時(shí)間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取課堂學(xué)習(xí)的主要問題。有了自主先學(xué)，學(xué)生可以帶著思考和質(zhì)疑進(jìn)入討論，達(dá)到提高課堂教學(xué)針對(duì)性的目的；同時(shí)，給予一定限度的學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)。的確，自主先學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以學(xué)定教讓課堂少了束縛，多了自由；少了浮夸，多了真實(shí)；少了強(qiáng)制，多了主動(dòng)?？墒?，時(shí)間從哪里來呢？

看看我們的課程表，從早到晚滿滿當(dāng)當(dāng)。學(xué)生剛下一站，趕緊馬不停蹄地登上另一站。哪有時(shí)間去自主先學(xué)呢？也許只針對(duì)一門學(xué)科的話，或許能夠擠出一點(diǎn)時(shí)間來自主先學(xué)。現(xiàn)在是科科都要“學(xué)講”，那么時(shí)間就會(huì)變得更捉襟見肘了?？赡苡腥藭?huì)說：時(shí)間嘛，就像海綿里的水，擠一擠總會(huì)有的。學(xué)生可以放學(xué)回家學(xué)嘛。持這種觀點(diǎn)的人是因?yàn)樗幸蝗簩W(xué)習(xí)習(xí)慣特別好的學(xué)生，有一群始終關(guān)注孩子成才的家長(zhǎng)。像我們農(nóng)村，留守兒童占據(jù)一半。父母不在身邊，只好跟著爺爺奶奶。誰來監(jiān)督他（她）們自主先學(xué)呢？拋開這一點(diǎn)不說，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化層次普遍較低。即使家長(zhǎng)們?cè)诤⒆由磉?，又能給予孩子多少有用的督導(dǎo)呢？除此之外，自主先學(xué)是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的良好習(xí)慣。這習(xí)慣中又夾雜著較高的自學(xué)技能。農(nóng)村孩子普遍沒有這種自主先學(xué)的習(xí)慣。他們認(rèn)為的先學(xué)就是讀一遍課文而已。沒時(shí)間學(xué)，不會(huì)學(xué)，嚴(yán)重制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)問題讓我不得不重新審視“自主先學(xué)”。我覺得解決時(shí)間問題是關(guān)鍵的一步。如何讓學(xué)生忙里偷閑自主先學(xué)呢？ 我苦苦沉思，不斷實(shí)踐，終于找到一個(gè)兩全其美的方法。

所幸教的是語文。語文每周至少有四節(jié)二十五分鐘的晨讀課。平日里的晨讀課總是采用放羊式，布置一點(diǎn)任務(wù)便讓學(xué)生自由讀。一開始，班內(nèi)書聲瑯瑯，人聲鼎沸。十分鐘后，聲音開始由強(qiáng)變?nèi)?。如果帶兩個(gè)班，只好采用輪值方式。進(jìn)入A班，班內(nèi)立刻讀書聲入耳。轉(zhuǎn)身一走立刻有學(xué)生偷懶不讀。未進(jìn)入B班，只聽聲音衰微，進(jìn)入后立刻人聲喧嚷，好不熱鬧。學(xué)生們抓住了老師的“軟肋”，投機(jī)偷懶者此消彼長(zhǎng)。即使采用班長(zhǎng)看班制，但不是所有的班長(zhǎng)都能勝任。長(zhǎng)此以往，晨讀課的實(shí)效性大打折扣。

何不從晨讀課上做文章呢？讓晨讀吹響“自主先學(xué)”的號(hào)角。一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)利用晨讀課引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)是一條可行之路，收到了較為明顯的效果。

利用晨讀課“自主先學(xué)”可以有效地解決時(shí)間的難題。晨讀課至少有二十五分鐘，這對(duì)于分秒如金的課程安排來說實(shí)在是一筆寶貴奢侈的財(cái)富。有了這筆財(cái)富，學(xué)生們便有了充足的時(shí)間去自主先學(xué)，避免了形式化，可以“學(xué)”的放矢。比如文言文，如果沒有充分的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，是不能夠有所得，有所疑的。如果利用課中自學(xué)，短短十分鐘是不會(huì)有太大效果的。這樣所謂的自主先學(xué)就流于了形式。但是晨讀課有二十五分鐘，學(xué)生學(xué)的時(shí)間會(huì)比較充足，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)事半功倍。

利用晨讀課“自主先學(xué)”可以大大提高晨讀的效率。晨讀課以讀為主，讀的時(shí)間又偏長(zhǎng)一些，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。讀書的自主性和熱情度會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸降低。學(xué)生的情緒低了，當(dāng)然會(huì)大大降低讀書的實(shí)效性。除此之外，晨讀往往是個(gè)人行為，一些自制力差的同學(xué)會(huì)大把大把地荒廢讀書時(shí)間?！皩W(xué)講方式”注重合作與交流。小組合作成為學(xué)習(xí)的基本單位。小組長(zhǎng)都是一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)。有了小組長(zhǎng)的監(jiān)督，加上與別的學(xué)習(xí)組之間的競(jìng)爭(zhēng)，那些懶惰的學(xué)生會(huì)不由自主的學(xué)起習(xí)來。人人主動(dòng)參與的晨讀課，利用率當(dāng)然會(huì)大幅提升。

利用晨讀課“自主先學(xué)”豐富了晨讀的方式?！白x”是晨讀課的核心。單一的方式會(huì)讓學(xué)生的期待感降低，好奇心也隨之變淡。“自主先學(xué)”式晨讀課在形式上豐富多樣，極大的激活了學(xué)生的求知意識(shí)。學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下，可以出聲讀，可以默讀，可以疑讀，可以賽讀，可以圈點(diǎn)批注讀。讀的方式因所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)而發(fā)生相應(yīng)的變化。這讓學(xué)生的新鮮感始終存在，學(xué)習(xí)興趣不斷得到培養(yǎng)。同時(shí)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生們可以展開討論，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)著“教者”的幸福感。

利用晨讀課“自主先學(xué)”為教師組織課堂教學(xué)開辟了綠色通道?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教。教的基點(diǎn)來自于學(xué)的成效。學(xué)生到底學(xué)得如何？教師只有參與到自主先學(xué)的活動(dòng)中才知深淺。晨讀課距離真正上課還有一些時(shí)間，教師可以利用這個(gè)間隙在第一時(shí)間內(nèi)把握學(xué)情。同時(shí)還可以將小組長(zhǎng)記錄的疑難進(jìn)行整合，及時(shí)調(diào)整自主設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的盲點(diǎn)和漏洞。這樣一來，課堂教學(xué)會(huì)更加貼近學(xué)情，進(jìn)而能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這一點(diǎn)上，我有深刻的體會(huì)。

教學(xué)楊絳的《老王》，我一直有一種擔(dān)憂。一是這是名家名篇，拿來授課的老師比比皆是，我能上出“學(xué)講”味的《老王》嗎？二是學(xué)生的基礎(chǔ)普遍薄弱，他們能學(xué)出什么呢？能理解作者的“愧怍”嗎？種種困惑壓抑著我。如何上好

《老王》呢？我在備課時(shí)從“愧怍”入手，抓住“幸運(yùn)”和“不幸”，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，感悟情感。上課之前，利用晨讀課設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)指南。初讀課文，積累詞語；利用資料，了解作者和背景；通讀課文，概說大意；深讀課文，圈畫疑點(diǎn)。學(xué)生們立刻投入到自主學(xué)習(xí)中來。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)詞語，并隨機(jī)默寫。本來打算利用課堂來檢測(cè)的詞語，學(xué)生們通過自學(xué)就已掌握。這樣一來，我的備課中可以省去一個(gè)環(huán)節(jié)，避免了重復(fù)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)果然發(fā)現(xiàn)了許多問題，他們?cè)谛〗M內(nèi)展開了一些討論交流，并及時(shí)得到解決。本來打算利用課堂讓學(xué)生深入研究老王的“不幸”，不曾想學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，已然有深刻的體會(huì)。加之小組內(nèi)的互動(dòng)分享，更是設(shè)身處地的理解了老王的“不幸”。故這一環(huán)節(jié)應(yīng)該去除對(duì)老王淺層面“不幸”的分析，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生從精神層面分析老王的“不幸”。這是備課中忽略的部分，是我對(duì)學(xué)情的把握太過主觀，沒有給予充分的信任。還好，學(xué)生們?cè)凇袄⑩簟鄙掀毡榇嬖诶Щ螅@和預(yù)設(shè)吻合。了解了學(xué)生的實(shí)際情況后，我及時(shí)作了調(diào)整，上出一節(jié)真正的“以學(xué)定教”語文課。試想，如果沒有晨讀課的自主先學(xué)，我和學(xué)生們會(huì)走多少彎路呀？晨讀課上的自主學(xué)習(xí)的確是一條綠色通道。

嘗試了一段時(shí)間后，學(xué)生自主先學(xué)的習(xí)慣已逐漸養(yǎng)成，拿到一篇新課文后不會(huì)再一臉茫然，無從下手?，F(xiàn)在他們已經(jīng)能夠針對(duì)不同的文體明白自主學(xué)習(xí)時(shí)該學(xué)什么，能學(xué)什么了，學(xué)習(xí)能力大幅提高。同時(shí)，當(dāng)自主先學(xué)的號(hào)角吹響后，課堂教學(xué)多了許多實(shí)效，多了許多靈動(dòng)，多了許多美麗。魯迅先生曾說“時(shí)間就像海綿里的水，擠一擠總是有的”。與其抱怨時(shí)間都去哪兒了，不如靜下心來打開一扇窗。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，時(shí)間會(huì)有的！

參考文獻(xiàn)

1.2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

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3.《徐州教育科研》2015年第二期，第20—22頁。

4.《語文教學(xué)通訊》2013年第五期，第33—34頁。

5.《語文教學(xué)之友》2015年第七期，第16—18頁。

（作者單位：江蘇省睢寧縣張圩中學(xué)）