淺議學(xué)講計劃中如何體現(xiàn)學(xué)生主體地位

李延峰

摘 要： 在學(xué)講計劃實施中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，需要高中語文教師深入研究教學(xué)流程，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)方案，聚合資源推動教學(xué)工作開展。

關(guān)鍵詞： 高中語文 學(xué)講計劃 主體地位

學(xué)講計劃是徐州地區(qū)開展的一項行之有效的成果豐碩的教學(xué)改革，廣大教師和各學(xué)科的教學(xué)都受益匪淺。在學(xué)講計劃執(zhí)行的過程中，體現(xiàn)學(xué)生主體地位是非常重要的課題，直接關(guān)系教學(xué)成效和學(xué)生能力培養(yǎng)的綜合效果。

一、指導(dǎo)要求學(xué)生自主深入先學(xué)一步

學(xué)講計劃中學(xué)是要求學(xué)生自主地學(xué)、深入地學(xué)，將知識消化吸收為內(nèi)在資源，實現(xiàn)這一目標(biāo)必須讓學(xué)生進(jìn)行自主深入的學(xué)，要在學(xué)的過程中充分體現(xiàn)自主性思維的深入性。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，首先自主掃清語文基礎(chǔ)知識方面的障礙，其次對課文的內(nèi)容開展初步研究，把握文章的中心、人物的形象、表現(xiàn)的手法及相關(guān)的內(nèi)容分析，等等，最后把學(xué)生認(rèn)為有價值、思辨性的知識點(diǎn)放在課堂上合作探究。以《最后的常春藤葉》課堂教學(xué)為例，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計一道題目：小說的主人公到底是誰？之所以選擇這個題目是因為能夠引起學(xué)生自主先學(xué)的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)是如何發(fā)展的？主題思想是如何表現(xiàn)的？學(xué)生通過自主深入先學(xué)一步對課文的內(nèi)容開展初步研究，進(jìn)一步把握文章人物形象的塑造與情節(jié)的發(fā)展、主題思想表達(dá)的關(guān)系，在探索過程中，學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的愉悅感，都樂于和老師同學(xué)分享自己學(xué)習(xí)的快樂及感受，對學(xué)講計劃的有效落實發(fā)揮促進(jìn)作用。

二、放手讓小組自主進(jìn)行討論和研究

學(xué)生主體地位要充分體現(xiàn)在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、相互交流等過程之中。完成了自主深入學(xué)習(xí)之后，教師要在接下來的小組內(nèi)討論研究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加自主、踴躍發(fā)言。筆者設(shè)置了學(xué)習(xí)小組，以語文學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生牽頭，兼顧好中差不同層次的學(xué)生均衡分布。將學(xué)習(xí)任務(wù)交給小組，每位學(xué)生都進(jìn)行了自主深入思考，接下來就要在小組范圍內(nèi)開展討論和交流。討論交流主要針對小組成員質(zhì)疑的內(nèi)容，也包括學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)篩選出來的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教師不直接講授灌輸，而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主交流，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是學(xué)講計劃的核心要素和顯著特征。以《管仲列傳》教學(xué)為例：品讀最后一個小節(jié)，從司馬遷的論贊中探究司馬遷對管仲是什么樣的態(tài)度？同學(xué)們有了自主深入先學(xué)的基礎(chǔ)，小組紛紛自主進(jìn)行討論和研究。

小組1：管仲既用，任政于齊，齊桓公以霸，九合諸侯，一匡天下，管仲之謀也。

小組2：梁啟超譽(yù)之為“中國之最大的政治家”“學(xué)術(shù)思想界一巨子”。

小組3：引出課文批注孔子評價。

綜合小組討論觀點(diǎn)明確：對其治國才能肯定，同時未能幫助齊桓公走上“王道”取代周天子感到遺憾。有興致的同學(xué)繼續(xù)追問司馬遷僅僅基于上述態(tài)度為管仲作傳？自然而然地引出教學(xué)難點(diǎn)是有效的生成達(dá)到課堂共振。

三、民主開放氛圍中進(jìn)行匯報和交流

學(xué)講計劃既包括學(xué)進(jìn)去，又包括講出來。教師在課堂教學(xué)中要充分研究高中生的特點(diǎn)，如高中生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展?fàn)顩r等，通過營造民主的氛圍激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中的具體做法是采取“小老師制”，將課堂交給每組的“小老師”，教師作為學(xué)生中的一員，聽取他們的匯報，欣賞他們的精彩，質(zhì)疑他們的問題，教師不再高高在上而是深入學(xué)生中間，與學(xué)生平等相處，教師不再是權(quán)威，而是以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)，教學(xué)相長，互相幫助，這樣師生之間就會營造民主開放的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)習(xí)成果代表著集體的智慧，每一個小組基本都能依靠大家的努力實現(xiàn)目標(biāo)、完成任務(wù)，但是學(xué)習(xí)成果之間會或多或少地存在一些偏差。教師如何進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生講出自己的觀點(diǎn)，對答案成果進(jìn)行完善，這就需要營造更加民主開放的氛圍。當(dāng)一個小組進(jìn)行匯報時，其余小組可以對照思考題進(jìn)行認(rèn)真的分析思考，需要補(bǔ)充完善的地方踴躍發(fā)言補(bǔ)充，認(rèn)為存在錯誤的地方也要鮮明指出來，大家對難點(diǎn)開展集體討論，共同梳理研究，讓大家的智慧在語文學(xué)習(xí)中熠熠閃光。有了民主開放的氛圍，學(xué)生不僅學(xué)得更加積極深入，而且講得十分全面細(xì)致。

四、鼓勵學(xué)生暢所欲言開展質(zhì)疑解難

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)保持雙向開放互動的狀態(tài)，雙向是既要接受教師提出的思考提綱，以此為引領(lǐng)和線索開展語文學(xué)習(xí)活動，更要注重提出一些疑惑。教師要善于做傾聽者，筆者在教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言，認(rèn)為哪些地方不夠準(zhǔn)確，哪些地方不夠完善，都可以直接指出來或提出自己的質(zhì)疑，熟悉答案知道結(jié)果的同學(xué)可以隨時解難釋惑。再者觀點(diǎn)意見不統(tǒng)一鼓勵學(xué)生辯論交流，在辯論中讓學(xué)生的思維向深度、廣度發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維敏度，學(xué)生的概括、分析歸納、綜合能力獲得較大提高。學(xué)生暢所欲言，可以從不同角度揭示出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，每一個問題都代表一個群體的學(xué)生或是一個層面的學(xué)生，將這些提出的問題迅速解決，可以實現(xiàn)語文教學(xué)成效的極大提升，學(xué)生理解的深度也有了拓展。

五、檢測之后自主開展學(xué)習(xí)成效反思

學(xué)講計劃高度重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，許多教學(xué)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生高度參與。一節(jié)課轟轟烈烈的教學(xué)互動之后，是取得了實實在在的效果，還是取得了表面的繁榮，這就需要通過教學(xué)檢測驗證教學(xué)實際成效。筆者在學(xué)講計劃執(zhí)行中，每節(jié)課都安排當(dāng)堂檢測，檢測的方式根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情巧妙安排，了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行當(dāng)堂檢測之后，教師根據(jù)語文課特征要從兩個方面進(jìn)行教學(xué)成效反思，從學(xué)生作業(yè)完成情況了解哪些地方知識欠缺，哪些地方需要提升，哪些地方對下一步的教學(xué)具有參考價值。對于學(xué)生而言則要求他們自主開展學(xué)習(xí)成效反思，本節(jié)課預(yù)設(shè)目標(biāo)任務(wù)是否完成，還有哪些地方需要在課后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固等。檢測之后開展的學(xué)習(xí)成效反思，可有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)習(xí)更有方向，更有目標(biāo)，更有重點(diǎn)。

綜上所述，學(xué)講計劃體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是推動高中語文教學(xué)順利開展的一項重要舉措。廣大教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，深刻貫徹落實學(xué)講計劃要求，扎扎實實推動教學(xué)研究工作的開展，使這一教學(xué)模式更好地推動語文教學(xué)開展。

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