重學精講，會學創(chuàng)新

聶娜

摘 要： 在小學數(shù)學教學過程中實施“學講計劃”，其重學精講的教學特點讓學生在學習過程中變得更主動、活潑，促使教學活動更有針對性和實效性?；诖耍疚闹靥骄繉W講計劃在小學數(shù)學教學中的應用途徑。

關鍵詞： 小學數(shù)學 教學模式 學講計劃

學講計劃理論就是要求學生在老師的引導下積極主動地探究學習過程，而老師只需要為學生創(chuàng)造良好的條件，讓學生將老師的外在動力轉(zhuǎn)化成為自己學習的主動力。通過將學講計劃合理運用到小學數(shù)學課堂教學過程中，充分激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提高小學數(shù)學課堂教學效率。下面就學講計劃在小學數(shù)學課堂教學中的運用進行具體分析：

一、堅持以學定教，培養(yǎng)學生的探究能力

在小學數(shù)學課堂教學過程中應用學講計劃教學模式，主要強調(diào)老師關注學情，引導學生積極思考和探究。因此，在小學數(shù)學課堂實際教學過程中，老師應該充分尊重學生的主體地位，并結合教學內(nèi)容確定準確的教學主體思想，堅持以學定教、以教導學，從而有效提高小學數(shù)學課堂教學水平。

例如：在學習“7加幾、6加幾及相應的減法”時，老師則可以結合學生的實際情況引導學生自主探究：其一，9加幾、8加幾的具體方法？9+6=9+1+5=15；其二，計算7+6時，應該怎樣算呢？要求學生將前面的思維方法合理遷入新知識學習過程中，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投身學習中，從而有效提高學生的自主學習能力。

二、創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的認知興趣

結合教學內(nèi)容設置合理的問題是小學數(shù)學探究的起點。在小學數(shù)學課堂實際教學過程中，只有當學生從中發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，才能充分激發(fā)學生探究新知的欲望。因此，老師應該緊密結合教學內(nèi)容創(chuàng)設良好的問題情境，充分激發(fā)學生的認知好奇心和認知沖突，讓學生的思維快速進入活躍階段，從而促進學生深入理解數(shù)學知識。

例如：在學習“面積單位”的內(nèi)容時，老師可以首先讓學生理解表示面積的單位“平方厘米”，然后要求學生利用測量工具測量自己的課本和課桌。然而，在學生測量過程中，由于多種原因?qū)е聹y量出來的結果并不相同。這時，有的學生便想，為什么課本都是一樣的，測量出來的數(shù)據(jù)卻不一樣呢？這該如何解決呢？針對這種情況，老師可以要求學生使用“平方分米”表示測量的數(shù)據(jù)，以便幫助學生掌握更好的學習方法，從而促進學生數(shù)學探究思維能力得到有效的發(fā)展。

三、設置小組合作討論，提高學生的交流能力

在小學數(shù)學課堂教學中實施學講計劃，關鍵點在于落實小組學習和合作討論，這是全面提高學生數(shù)學水平的有效方法。通過采用小組合作討論方式，在一定程度上解決部分學生脫離教學過程的問題，為打造充滿生命力的課堂創(chuàng)造良好的條件。其中在小組分組過程中應該堅持“組內(nèi)同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，有效結合學生實際水平，合理將學生分為幾個小組。同時，設置一名組長、一名學科組長、一名記錄員和一名考核員，這樣有利于促進學生在課堂教學過程中相互交流，從而全面提高學生的數(shù)學水平。

四、正確處理師生之間的關系，維護學生的主體地位

在學講計劃下的小學數(shù)學課堂教學中，老師應該充分尊重學生的主體地位，讓學生真正成為課堂教學的主人。因此，在實際教學過程中，老師應該扮演好主導者，盡量避免反復講學生已經(jīng)會的內(nèi)容，或者學生感到困惑的環(huán)節(jié)始終講不清楚。

例如：在解答“4、5配上一個數(shù)組成比例，這個數(shù)應該是（？搖？搖）”時，由于部分學生尚未掌握“配上的數(shù)，其中任意兩個數(shù)相乘，再除以第三個數(shù)的商”這個重要的理論，因此解答具有一定的難度性。這時，老師便可以讓學生自主思考探究，有的同學列出了公式：2×5÷4=2.5；而其他學生按照這個公式快速算出了2×4÷5=1.6；4×5÷2=10，正確解答了該題，不但維護了學生的主體地位，而且有效提升了小學生的數(shù)學應用能力。

五、全面展示思維過程，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識就是學生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的重要心理趨勢。其中，由于小學生具有好奇心重的特點，常常在課堂教學過程中打破砂鍋問到底，提出很多具有創(chuàng)造性的問題。這便要求學生準確抓住這個時機，讓學生全面展示思維過程，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識。

例如：在學習“乘法分配律”的內(nèi)容時，部分學生則感到非常困惑，認為：“乘法有分配律，那么除法是不是也應該有分配律呢？”針對小學生提出的這個問題，老師并沒有直接回答學生，而是引導學生思考，讓學生猜想，有的學生認為有，有的學生認為沒有。這時老師便要求學生說出自己的觀點，并引導學生使用具體的例子進行證明，如（49+63）÷7=112÷7=16，可變成（49+63）÷7=49÷7+63÷7=7+9=16。但是在計算（75+24）÷9時，是否能夠變換為75÷9+24÷9？而后面的算式中加號兩邊計算出來有余數(shù)。針對學生出現(xiàn)的這個問題，老師可以引導學生再次觀察，由于75正好有8個9余3，24有2個9余6，加起來正好是（8+2+1）個9，這時便可以總結歸納為a÷c+b÷c=（a+b）÷c（c≠0）。

六、結語

在小學數(shù)學課堂教學過程中，由于不同學生學習習慣、學習能力不同，便需要老師堅持因材施教的原則，針對學生實際情況采取合理的教學方法。同時將學講計劃教學模式應用到小學數(shù)學課堂教學中，則要求老師創(chuàng)新教學方法，以便全面提高學生的數(shù)學水平，有效增強學生的數(shù)學學習能力。

參考文獻：

[1]劉偉.打造“學講計劃”的小學數(shù)學高效課堂[J].中國校外教育，2015（33）：69-69.

[2]張雪玲.“學講計劃”背景下小學數(shù)學有效課堂的教學策略[J].新校園（閱讀），2015（12）.