“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文和新材料作文之比較

姜佃會(huì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文是2015年全國卷Ⅰ出現(xiàn)的一種新型作文，與傳統(tǒng)的新材料作文相比，它既屬于材料作文，有著材料作文的特征，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步創(chuàng)新，又有著諸多的不同，是作文寫作的又一次變革。為了使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地了解和掌握“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的寫作，本文特從幾個(gè)方面淺談傳統(tǒng)材料作文和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的不同點(diǎn)。

一、材料的選擇范圍不同

新材料作文的選材多種多樣，詩詞歌賦、社科成果、寓言故事、哲理名言等等都可命題，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的選材往往側(cè)重于新聞事件、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事焦點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代精神，內(nèi)容思想緊扣“主旋律”。同時(shí)，材料還具有真實(shí)性的特點(diǎn)，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。

比如2015年全國新課標(biāo)Ⅰ卷作文“女兒舉報(bào)父親開車打電話”就直接取材于湖北“荊楚網(wǎng)”記者鐘劍橋的一則報(bào)道，命題時(shí)基本保持事件原貌；作文的材料選擇在價(jià)值取向上還具有多元性、爭(zhēng)議性、開放性，讓考生在寫作的角度選擇上有充分的空間，也重在考查考生的思辨能力。

二、論證的說理要求不同

新材料作文要求從材料中提取觀點(diǎn)后，在寫作的過程中可脫離材料論證，只要自圓其說即可。

例如，2017年煙臺(tái)市高三自主練習(xí)作文：雪崩時(shí)，沒有一片雪花覺得自己有責(zé)任。在那之前，它們從未想過雪崩這件事，只是愉快地疊加著。在這篇作文中材料的中心詞是“責(zé)任”?！把┗ā敝?jìng)€(gè)體、每個(gè)人，“雪崩”寓指災(zāi)難、壞的結(jié)果、不良后果，“愉快地疊加”指?jìng)€(gè)體的行為對(duì)不良的后果的影響、推動(dòng)、制造作用。考生只需從材料中提取觀點(diǎn)“個(gè)體的看似微小的行為對(duì)事件的不良后果都有不可推卸的責(zé)任”即可，舉例論證也不必再圍繞材料反復(fù)說理。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文卻正好和新材料作文相反，它必須圍繞“材料”說理，要求在多維度的比較中說理論證。比較的內(nèi)容、比較的觀點(diǎn)，均來自材料，考生必須找到不同的角度進(jìn)行比較、必須有足夠的事實(shí)支撐自己的觀點(diǎn)，并作出入情入理的分析論證?？忌谏钊氲仄饰鲎魑牟牧蠒r(shí)，不但要指出事件的現(xiàn)象，還要探究原因，縱向延伸；由此及彼，橫向展開；以小見大，揭示本質(zhì)；預(yù)測(cè)結(jié)果，辯證分析。總之就是以材料為本，深入挖掘。

三、立論說理的范圍不同

新材料作文立論點(diǎn)較多，立意范圍較廣。

比如2015年山東卷高考作文：鄉(xiāng)間有諺語：“絲瓜藤，肉豆須，分不清?！币馑际墙z瓜的藤蔓與肉豆的莖須一旦糾纏在一起，是很難分辨的。有個(gè)小孩想分辨兩者的不同，結(jié)果把自家庭院里絲瓜和肉豆的那些糾結(jié)錯(cuò)綜的莖葉都扯斷了。父親看了好笑，就說：“種它們是用來吃的，不是用來分辨的呀！你只要照顧它們長(zhǎng)大，摘下瓜和豆來吃就好了?！币箝喿x材料，根據(jù)自己的感悟和聯(lián)想，寫一篇文章。

這則材料來自著名作家林清玄的文章《無風(fēng)絮自飛》。材料分三段，第一段說了一條關(guān)于絲瓜藤與肉豆須的諺語，第二段是一個(gè)小孩的所作所為，第三段是這個(gè)孩子的父親對(duì)這個(gè)小孩行為的看法。對(duì)這則材料，我們可以從不同角度切入分析，從而確定所寫文章的立意。從小孩的角度立意：材料的首段說絲瓜的藤蔓與肉豆的莖須一旦糾纏在一起，是很難分辨的，但這個(gè)小孩非要分辨，可以說是好奇心驅(qū)使的結(jié)果，可以說這是一種探究精神。如此可以立意：務(wù)虛要不得；從父親的角度立意：父親特別強(qiáng)調(diào)種絲瓜與肉豆是用來吃的，而不是用來分辨的。這說明父親特別務(wù)實(shí)，如此可以立意：務(wù)實(shí)最重要。

而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文則是在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)考生寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)的指令，發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，從而增強(qiáng)寫作的針對(duì)性。因此，它具有一定的封閉性，寫作目的與要求更明確更具體。要求考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中論證說理。這樣，既可防止學(xué)生死摳話題和斷章取義，又可以避免套作、宿構(gòu)等傳統(tǒng)作文中常出現(xiàn)的問題。比如，2015年全國卷Ⅱ要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)，都會(huì)引導(dǎo)考生就一個(gè)具體明確的要求來寫作，規(guī)避套作和宿構(gòu)。

四、命題導(dǎo)向不同

新材料作文的命題強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生閱讀材料，審題立意，考查考生的閱讀能力、寫作能力和思維能力，但主要側(cè)重于理論層面，容易流于文字游戲，為文造情。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文的命題格外重視其教育功能，實(shí)現(xiàn)試題的育人使命，體現(xiàn)立德樹人的教育任務(wù)。

2015年全國Ⅱ卷“風(fēng)采人物評(píng)選”材料中的三個(gè)候選人大李、小劉和老王的原型分別代表著矢志創(chuàng)新的科學(xué)家群體、愛崗敬業(yè)的大國工匠群體以及尋求個(gè)人愛好與社會(huì)價(jià)值結(jié)合的自由職業(yè)人群，呼應(yīng)著科技創(chuàng)新、邁向制造業(yè)強(qiáng)國、提高全民文化素養(yǎng)、建設(shè)美麗中國等當(dāng)代人的夢(mèng)想，滲透了社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

當(dāng)然，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文和新材料作文并非勢(shì)不兩立，二者有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們同為材料作文，具有材料作文的許多共同點(diǎn)，但又同中有異，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文是對(duì)新材料作文的完善和發(fā)展，能夠有效地避免材料作文的隨意和考生立意偏離的現(xiàn)象，而且有意識(shí)地在多角度材料中，給學(xué)生創(chuàng)造出情境，展現(xiàn)對(duì)立性、并列性問題，并提出指令性任務(wù)，讓考生能夠圍繞材料的內(nèi)容及含意，提出解決問題的方法，表達(dá)自己的見解。它更真實(shí)地考查了考生的閱讀能力、寫作能力和思維能力，也更接了地氣。endprint