論教師學(xué)習(xí)力的漸進(jìn)式提振

劉婧婧

摘 要 當(dāng)代，教師學(xué)習(xí)力遭到退化。這有悖于終身學(xué)習(xí)的要求，也偏離現(xiàn)代教育改革的呼吁。教師學(xué)習(xí)力是教師專業(yè)化發(fā)展的原初動(dòng)力和基本內(nèi)驅(qū)力。激活與喚醒、培訓(xùn)與交流、對(duì)話與碰撞、反饋與總結(jié)、制度與規(guī)約等途徑，是養(yǎng)成與提振教師學(xué)習(xí)力的基本策略。

關(guān)鍵詞 教師學(xué)習(xí)力 提振 教師專業(yè)發(fā)展 教育變革

中圖分類號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

米切爾·蘭德曼曾經(jīng)說過，“人類的不完善要由自我理解來補(bǔ)償，它告訴人們?cè)鯓硬拍苁棺约和昝馈?。在人類本性趨向完善的過程中，有效的學(xué)習(xí)力成為重要因素?！皩W(xué)習(xí)是一種必需，它是自我保存和生長(zhǎng)過程的一部分”。教師，作為影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要角色，更應(yīng)具備堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)力。但悲劇在于，教師學(xué)習(xí)力退化現(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)這一問題的關(guān)切，尤為重要。

1教師學(xué)習(xí)力退化

初為人師，對(duì)于教師所有的美好愿現(xiàn)實(shí)上演。在不斷的教學(xué)學(xué)習(xí)中，我受益匪淺。但也在這兩年的無數(shù)次教研活動(dòng)，新教師培訓(xùn)，教學(xué)培訓(xùn)講座，研討會(huì)議中，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象：臺(tái)上激情昂揚(yáng)，臺(tái)下睡倒一片，多數(shù)教師手機(jī)不離手，而各項(xiàng)活動(dòng)的形式意義大于內(nèi)容本身。這讓我突然悲劇性地意識(shí)到，我們作為師者的學(xué)習(xí)力在無情而又真實(shí)地退化。巡視教育現(xiàn)場(chǎng)，一線教師的這種退化主要表現(xiàn)在：接納力、反思力、探究力和建構(gòu)力的綜合退化。

2教師學(xué)習(xí)力內(nèi)涵

教師的學(xué)習(xí)可分為多種類型。從專業(yè)發(fā)展政策角度，西方有學(xué)者將教師學(xué)習(xí)歸為基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、基于個(gè)人專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與基于學(xué)校的學(xué)習(xí)。從教師的專業(yè)成長(zhǎng)階段角度，可以將教師的學(xué)習(xí)分為準(zhǔn)教師階段學(xué)習(xí)、新教師階段學(xué)習(xí)、成熟教師階段學(xué)習(xí)和卓越階段學(xué)習(xí)。力是產(chǎn)生加速度的根本動(dòng)因，也是能量生成的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)力就是對(duì)為何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)的綜合回答和基本驅(qū)動(dòng)。筆者以為，教師學(xué)習(xí)力不僅是一種外在力量的積極介入，更是一種內(nèi)在力量的有效調(diào)控，而歸根結(jié)底是一種自我促成的原始內(nèi)驅(qū)力。具體地說，教師能夠?qū)Ρ緦I(yè)的教學(xué)充滿熱情，對(duì)于學(xué)生充滿愛心和責(zé)任心，發(fā)現(xiàn)和理解自身的不足，自覺自愿自制地持續(xù)進(jìn)行內(nèi)在自我的觀照、批判與重建，這樣的意識(shí)自覺與行為動(dòng)力就是教師學(xué)習(xí)力。

3提振教師學(xué)習(xí)力

“生長(zhǎng)的能力需要依靠別人的幫助，也有賴于自己的可塑性”，教師學(xué)習(xí)力會(huì)可以從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)衍生出正能量，這種能量比任何外部的灌輸都有說服力。因此，提振教師學(xué)習(xí)力理應(yīng)成為教育改革的首要任務(wù)。

3.1激活與喚醒，讓教師在反思中明了學(xué)習(xí)的必要

只有觸動(dòng)教師的靈魂才能提升教師學(xué)習(xí)力。因?yàn)?，如果不能讓老師明了學(xué)習(xí)對(duì)于自身和教育的意義，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力，就很難形成自制而堅(jiān)毅的學(xué)習(xí)力。激活教師的內(nèi)在省思，喚醒教師的價(jià)值世界重建，摒棄原有的偏見和成見，認(rèn)真反思和清算自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式，反思自己的教育得失，才能引起教師對(duì)自我的客觀認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)差距與不足，意識(shí)到學(xué)習(xí)才能充實(shí)自我和提高自我，也才能增進(jìn)自己的職業(yè)理解力、勝任力，并堅(jiān)定正確的價(jià)值訴求，不再把功利性作為唯一的自我評(píng)價(jià)和審視標(biāo)準(zhǔn)，也不再把抱怨作為主要的話語方式。激活與喚醒，主要在于促進(jìn)人的反思，它能促進(jìn)教師明了學(xué)習(xí)的魅力與價(jià)值，將自覺學(xué)習(xí)作為自己的生活態(tài)度和生活方式。

3.2培訓(xùn)與交流，讓教師在接納中理解學(xué)習(xí)的價(jià)值

培訓(xùn)主要是指對(duì)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。交流主要是同仁之間的經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，也主要是理論與實(shí)踐之間的融合。不管是中短期培訓(xùn)還是相對(duì)長(zhǎng)期的培訓(xùn)，主要任務(wù)在于敞開學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，讓他開放性地意識(shí)到在渾厚的通識(shí)知識(shí)、浩瀚的學(xué)科知識(shí)、豐富的教育知識(shí)、駁雜的教育理論、紛繁的教育實(shí)踐面前，只有不斷地汲取和接納，才能葆有自身的職業(yè)適應(yīng)性和價(jià)值對(duì)稱。其中，這種接納也包括對(duì)他者的接納，對(duì)自我職業(yè)選擇的接納，包括基于教育愛的包容力的養(yǎng)成。當(dāng)接納成為一種習(xí)慣，教師就會(huì)徹底理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，并生成源源不斷的學(xué)習(xí)力。

3.3對(duì)話與碰撞，讓教師在探究中感受學(xué)習(xí)對(duì)于課程改革的意義

新課程理念強(qiáng)調(diào)研究的價(jià)值，認(rèn)為無論是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、課程綱要的設(shè)計(jì)，還是在課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)過程中，沒有探究就沒有課堂效果。而所有的探究都不僅僅是一個(gè)自我清思的過程，它需要教師借助于校本教研、集中備課、小組討論，來達(dá)到探究式課程意識(shí)和教學(xué)意識(shí)的有效性。所以，在通過自我反思和接納提升教師學(xué)習(xí)力的同時(shí)，還必須通過對(duì)話與碰撞的探究過程來達(dá)到學(xué)習(xí)力的邏輯深挖。在探究中，教師才能理解教育改革的發(fā)展方向，清晰當(dāng)代課程變革的理念?？傊?，幫助教師養(yǎng)成探究的自覺與習(xí)慣，才能促進(jìn)生成教師學(xué)習(xí)力的恒定與堅(jiān)毅。

3.4反饋與總結(jié)，讓教師在生成中享受學(xué)習(xí)的幸福和快樂

反饋是基于教育事件的信息吸納與重新編碼，它讓個(gè)體的內(nèi)在生成更具有現(xiàn)實(shí)的可靠性?？偨Y(jié)是一種邏輯梳理，也是一種學(xué)習(xí)心得的體悟和經(jīng)驗(yàn)的反思性升華。憑借反饋和總結(jié)，教師可以為自身學(xué)習(xí)力的外在性生成和內(nèi)在性生成找到合理的解釋和說明?！皼Q定人們的行動(dòng)、希望、滿意度與幸福感，以及工作表現(xiàn)的，與其說是所發(fā)生之事，不如說是他們?nèi)绾谓忉屌c說明所發(fā)生之事”。所以，教師在反饋與總結(jié)中，重新認(rèn)識(shí)和打量自己，這一修剪整飭、去偽存真的過程，就是鑄煉教師整體學(xué)習(xí)力的過程，是必要的幸福的過程。

總之，教師教育既要想辦法激活教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在熱情，又要由外部介入教師學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)引和規(guī)約。讓教師在自覺追求教育信仰、教育品位、教育質(zhì)量和教育智能的過程中，形成堅(jiān)強(qiáng)恒定的教師學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 趙祥麟，王承續(xù).杜威教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.endprint