課堂教學(xué)有效評價策略的研究

劉素萍

摘 要：課堂教學(xué)是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，所有的教學(xué)內(nèi)容都要在課堂內(nèi)完成。那么評價教師課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，關(guān)系到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的提升。有效的評價，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效的課堂評價，能夠發(fā)展學(xué)生的判斷能力，增強學(xué)生的活動能力和實踐能力，更能夠進(jìn)一步增強學(xué)生的各種組織能力，還能夠提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)組織能力，增強課堂的應(yīng)變能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效評價；組織能力；判斷能力；應(yīng)變能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）32-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.32.037

教師的一節(jié)課上得好不好，評價是關(guān)鍵，好的評價能夠促進(jìn)老師增強信心，改進(jìn)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。如果評價方式不得當(dāng)，就會打擊教師的教學(xué)積極性，阻礙教師進(jìn)一步提高自身能力的自信心。好的教學(xué)評價，還要從學(xué)生方面進(jìn)行評價，學(xué)生是不是具有解決問題應(yīng)變能力，是不是具有判斷能力。不論是評價教師，還是評價學(xué)生都要有效，有效才能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

一、課堂教學(xué)有效評價是學(xué)生進(jìn)步的基石

教學(xué)當(dāng)中，教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性一定要科學(xué)，不能主觀臆斷，一定要調(diào)查研究，在研究事實的基礎(chǔ)之上做出科學(xué)的判斷。好的、優(yōu)秀的評價，就像冬日的陽光，能夠溫暖學(xué)生的心房，讓他們增強信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實際中，教師會遇到各種各樣的問題。舉例來說，隨著留守兒童越來越多，他們的心理健康問題就成了一個難點。學(xué)生的思想認(rèn)識問題、思想情感問題、學(xué)習(xí)態(tài)度問題，都決定了教學(xué)是否具有有效性。所以，教師在評價學(xué)生的時候，要看到他們積極、健康、陽光的一面，摒棄他們消極的一面，這樣就能有效提高學(xué)生的主觀能動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。同樣的道理，評價教師的教學(xué)也要科學(xué)有效，讓教師明白怎樣去教學(xué)，才能夠把知識點講得清楚，學(xué)生才能聽得明白。所以積極、健康、科學(xué)有效的評價是教師進(jìn)步的階梯，更是學(xué)生前進(jìn)的基石。

二、課堂教學(xué)有效評價能發(fā)展學(xué)生的判斷能力

學(xué)生認(rèn)識社會，認(rèn)識社會現(xiàn)象，認(rèn)識世界萬物的時候，往往是單純的、片面的，不能全面、客觀地去認(rèn)識事物，評價事物。致使他們判斷事物的時候，不能全面、正確、科學(xué)地判斷，而是由自己的主觀意志來決定，所以他們做出的判斷是單純的，不科學(xué)的。教師在課堂中，要培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷能力，然后去科學(xué)地認(rèn)識自然現(xiàn)象。在學(xué)生的眼中一切都是公平的，一切都是平等的。世界萬物不分高低貴賤，人不分貧窮富裕。在他們的心中，社會是理想的，但是社會是不平等的，這就要求教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會，認(rèn)識世界，樹立客觀公正的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能很好地判斷事物。在學(xué)習(xí)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷能力。

三、課堂教學(xué)有效評價增強學(xué)生實踐活動能力

學(xué)生最終都要把學(xué)到的理論知識運用到實際生活當(dāng)中去，這就是學(xué)以致用。所以在評價一節(jié)課的有效性的時候，就要把學(xué)生的綜合實踐活動能力，作為評價的手段之一，看學(xué)生的實際操作能力是不是達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。以語文課堂來說，幾乎每篇課文都告訴學(xué)生一個道理，或是給學(xué)生一個啟示，或是教育學(xué)生要愛國愛父母，講文明懂禮貌。那么，我們就在生活實際中觀察學(xué)生，看他是否做到了愛國愛父母，是否做到了講文明懂禮貌。也就是說通過實際活動能力的培養(yǎng)，來評判一節(jié)課的有效性是科學(xué)有效的方法。

四、課堂教學(xué)有效評價提高教學(xué)組織能力

組織教學(xué)是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課是否有效的重要保障，有效的組織教學(xué)能夠提高教學(xué)效率。在課堂組織有效，學(xué)生能夠集中注意力聽講，也能夠集中精力思考。無效的組織教學(xué)，課堂就顯得亂七八糟，學(xué)生的思想不集中。我們在評價一堂課的時候，一定要把組織環(huán)節(jié)放在重要地位，來評價一堂課是否有效。組織教學(xué)，不光是維持課堂紀(jì)律讓學(xué)生集中精力去聽講，更重要的是體現(xiàn)教師的教學(xué)方法和策略。有經(jīng)驗的教師，在這方面做得很好，不但課堂紀(jì)律井然有序，還把學(xué)生的思想引導(dǎo)到他的教學(xué)方法當(dāng)中去，學(xué)生能夠聚精會神地聽講，能夠集中精力思考，這樣的教學(xué)就是有效的。一堂課上，教師組織學(xué)生做哪些活動，都要有科學(xué)的分配?，F(xiàn)在教學(xué)提倡學(xué)生去探究實踐，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動地去探究知識，那么組織教學(xué)就顯得尤其重要。所以，評價一堂課是否有效，一定要把組織教學(xué)納入評價的范圍，以此來促進(jìn)教師的教育教學(xué)。

五、課堂教學(xué)有效評價能提高教學(xué)應(yīng)變能力

教學(xué)的應(yīng)變能力表現(xiàn)在教師能夠及時科學(xué)地處理課堂上出現(xiàn)的情況。也就是說在教學(xué)的過程中，學(xué)生提出的生成性問題，教師能夠及時、科學(xué)地處理，不能將學(xué)生提出的問題放到課余去處理，更不能對學(xué)生提出的問題視而不見聽而不聞。也就是說教師不能機械、教條地教學(xué)，要靈活多樣地教學(xué)，這樣一堂課才是有效的。應(yīng)變能力不光是教師單方面的問題，還要看學(xué)生是否具有應(yīng)變能力。教師在提出問題的時候，看學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從兩個方面去評價這堂課是否具有有效性。在實際的教學(xué)當(dāng)中，每天都有突發(fā)事件發(fā)生。那么，就要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事情的能力。所以在評價一堂課的時候，不光要評價學(xué)生對教師提出問題的應(yīng)變能力，看他們是否在認(rèn)真聽講，認(rèn)真地思考教師提出的問題，還要考察教師是否把這種應(yīng)變能力教給了學(xué)生，這是評價一堂課是否有效的最基本的工具之一。

總之，課堂教學(xué)有效性的評價，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求，也是學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)能力的要求，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，要把課堂評價作為一項制度長期執(zhí)行，一個學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量才能夠穩(wěn)步的提高，教師的專業(yè)化發(fā)展才能夠有效有序地進(jìn)行。所以，課堂教學(xué)的有效性評價，在一個學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略過程當(dāng)中，具有舉足輕重的作用，要常抓不懈。

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